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摘要：文章首先闡述了高職學前教育專業服務社區家長親職教育的意義，然后論述了高職學前教育專業服務社區家長親職教育存在的問題，最后提出了高職學前教育專業服務社區家長親職教育對策，包括提升社區在親職教育活動中的主導性、提高家長對父母角色的認知、夯實學生的專業理論基礎等。
關鍵詞：高職學前教育專業；社區親職教育；主導性
現代高等學校兼具培養人才發展、發展科學知識和為社會服務三種職能。目前，我國高職在培養人才發展和發展科學知識這兩個方面做出了突出的貢獻，但在為社會服務方面還亟待提升。為社會服務是高職以其教育資源直接滿足社會現實的需求，如為社區學前家長實施親職教育是高職院校學前教育專業服務社區、發揮高職社會服務功能的一種有效途徑。
一、高職學前教育專業服務社區家長親職教育的意義
隨著經濟社會的快速發展，父母對科學育兒信息的渴求日益強烈，77.00%的家長認為自己目前掌握的家庭教育知識不夠用[1]。目前，父母獲取育兒信息的途徑多來自網絡、報紙、雜志等，信息來源多，但質量良莠不齊；信息范圍大，但針對性不強；信息以傳播為主，缺乏面對面的溝通交流；信息龐雜，理念相互矛盾，理論性不足。在這種情況下，家長獲取的育兒信息呈現碎片化、非定制化、相互矛盾化、個別信息非專業化等特點，需要家長甄別和梳理，從而造成家長的迷茫、困惑，繼而表現出對育兒信息的漠視和不信任。一方面，家長對科學育兒信息急迫需求；另一方面，家長接觸的很多育兒信息都不能有針對性地解決自己面臨的家庭教育問題。因此，有學前教育理論基礎的高職院校教師和學生可以通過開辟社區親職教育課堂，為社區適齡幼兒家長提供針對性強的、定制化的親職教育活動解決一些家長的育兒困惑。親職教育是對父母實施的教育，其目的是改變或加強父母的教育觀念，使父母獲得撫養、教育子女的知識與技能[2]。北海職業學院“專業建設和社會服務雙重視角下學前教育專業開辟社區親職教育課堂的研究與實踐”課題組（以下簡稱“課題組”）在對北海市3~6歲幼兒家長的親職教育需求的調查中發現，北海市93.40%的3~6歲幼兒家長對親職教育有培訓需求，且需求強烈。教育部等九部門《關于進一步推進社區教育發展的意見》提出開放共享學校資源，鼓勵各級各類學校充分利用場地設施、課程資源、師資、教學實訓設備等積極籌辦和參與社區教育[3]。高職院校學前教育專業擁有學前教育的專業師資、擁有一定專業理論基礎和教育教學技能的學生和相應的教學設施，它可以通過開辟社區親職教育課堂途徑服務當地社區教育。高職院校學前教育專業為社區家長開設親職教育課堂不僅滿足了社區家長的親職教育培訓需求，還為高職院校學生開辟了一線的實踐基地，彌補了學生實踐環節的不足，也發揮了高職院校的社會服務職能。
二、高職學前教育專業服務社區家長親職教育存在的問題
（一）社區親職教育的困境
1.家長對社區親職教育的參與度有待提高。作為政府的基層派出組織，社區（街道辦事處）在促進社區文明發展上起到了很大的作用。目前，北海市社區通過開辦“家長學校”等形式推進社區親職教育，但課題組通過對該市相關社區工作人員的訪談發現，家長參與度不高，社區親職教育的效果不夠顯著。課題組通過對家長進行問卷調查和訪談發現，工作原因（活動與工作時間沖突，無法參加）、社會支持（無人分擔家務照顧孩子，無法參加）、親職教育的宣傳與推廣（不知道舉辦這樣的親職教育活動）、活動開展的時間地點（距離舉辦地點太遠，不方便參加）、活動的有效性和針對性（曾經參加活動的效果不好，不想參加）等是影響家長參與社區親職教育的重要原因。2.社區缺乏專業的親職教師。親職師資的專業性直接影響到親職教育活動開展的效果和家長對親職教育的認可度，目前，社區的親職教育工作主要由社區工作人員兼任，一方面，囿于親職教育知識的非專業性；另一方面，他們還需完成其他繁重的行政工作，從而使親職教育工作的有效性和專業性頗受質疑，進而影響家長的參與度。3.社區親職教育的主導者以幼兒園、早教中心為主，但針對性不強。目前社區親職教育工作的主導者以社區內幼兒園、早教中心為主，家長從家園共育、一切以幼兒的發展為出發點積極參與園所的親職教育活動，但不足在于園所只能從“普惠”的角度開展活動，針對性不強，不能解決所有的家庭教育問題。
（二）家長期望培訓的急切需求與低參與度之間的矛盾
課題組進行了家長對親職教育的需求調查，結果顯示，他們期望在“家庭婚姻關系”“子女潛能開發”“良好親子關系的建立”“幼兒不良行為問題的矯正”方面得到指導。一方面，家長對期望得到的家庭教育指導內容清晰而明確；另一方面，家長的低參與度，二者形成矛盾，究其原因，家長的角色責任意識不夠、工作牽絆和無人照顧孩子等是影響家長低參與度的主要原因。第一，家長的角色責任意識不夠。根據課題組的訪談，很多幼兒在學前階段的主要照料人為其祖輩父母。祖輩父母在照料幼兒方面有充沛的時間、較豐富的家庭教育經驗，但祖輩父母不善于更新自己的教育理念，更無法與幼兒之間形成能決定其一生發展的親子依戀關系。有些年輕父母在孩子成長的過程中缺位，尤其是父親，沒有形成應有的家長角色意識，沒有發揮幼兒成長過程中重要他人的應有作用。沒有父母角色意識的家長，有家庭教育的更多困惑，親職教育活動參與度不高。第二，工作牽絆和無人照顧孩子。目前北海市3~6歲幼兒家長的親職教育活動主要是以幼兒園主導，故活動的開展時間主要在工作日內，這就造成家長只能“心向往之，但無能為力”。同時，有些家長在周末時間參加親職教育活動時，也因缺乏社會支持系統面臨無人照看孩子而無法參加的困境。第三，參與活動的時長和頻度不夠。親職教育活動的有效性需要一定的時長和頻度，但有些家長未能堅持，不能保障參與的頻度和時間，影響了活動的實施效果。
（三）學生方面
第一，專業理論不足，服務范圍窄小。高職院校學前教育專業學生的專業技能基礎較扎實，但理論知識相對薄弱，造成學生主導的社區親職教育活動多以親子游戲、手工、親子閱讀等活動為主，在兒童心理發展和行為問題分析這方面的參與度有限。第二，親職教育活動開展所需能力有待提高。親職教育活動的實施需要指導者具有一定的活動設計能力、交流溝通能力、語言組織能力、協調組織能力等，在實施過程中，有些學生的全局掌控能力不足、活動設計不夠新穎、活動節奏把握不準、與家長的交流溝通不足、活動后的反思不夠。第三，學生參與活動的堅持性有待提高。為提高親職教育活動的靶向性和有效性，課題組在活動實施之前對3~6歲幼兒家長進行了“親職教育需求”的問卷調查，根據家長的反饋，活動需要在周末時間、以兩周一次或每月一次的頻度開展。囿于學生自身的課業壓力繁重、校內活動多等因素，他們在親職教育活動的設計與組織方面容易受校內因素的影響，從而影響他們的參與頻度。
（四）教師方面
第一，理論與實踐的脫節。目前高職院校學前教育專業師資存在理論水平高，但實踐經驗不足，理論與實踐水平不對等的問題。課題組教師在實施親職教育伊始，在面對家長的“家庭與婚姻關系”，尤其是“兒童行為問題”分析的困惑時，還不能靈活地從實踐層面運用理論系統解決問題。第二，工作量增大。由于家長對親職教育活動開設時間的特殊需求，親職教育活動大都需要在周末進行，這就相應地增加了教師的工作時間和工作量。近年來隨著高等職業教育的快速發展，高職院校教師都面臨較為繁重的備課、授課任務及科研壓力，也需要在家庭中盡為人父母的責任。在本職工作、生活與額外的工作相矛盾時，陡然增加的工作量會成為影響教師開展親職教育活動的消極因素。
（五）學校方面
第一，激勵措施不足。無論是在教師的工作量上，還是在學生的物質和精神激勵方面，高職院校在類似社區服務方面配套激勵措施還不足，不能最大限度地發揮激勵效用。第二，社會服務的意識和范圍需提升和拓展。相比普通高校，高職院校在社會服務意識方面有一定的認知，但更多還是停留在理念層面，缺少真正的社會實踐，多數學校并沒有建立完善的社會服務機制，沒有設置專門的機構，也沒有形成一套成熟的運行制度規定，主管部門對此也沒有一套考核體系。
三、高職學前教育專業服務社區家長親職教育對策
（一）提升社區在親職教育活動中的主導性
首先，社區需要從意識層面提高對親職教育工作的認識，提高國家頒布的相關親職教育政策的執行力。其次，社區應主動與當地學校及教科研所對接，爭取學校、教科研所的支持，把這些機構中的專業人才納入社區教育的師資隊伍中，提高親職教育的效果。最后，社區可以聯合社區內的幼兒園、早教機構，在幼兒園和早教機構內開展活動，增加活動的受眾面。
（二）提高家長對父母角色的認知
在親職教育活動開展之前，學校應先向家長明確親職教育的對象為父母而非祖輩父母，然后將父母角色責任、親子依戀等內容安排在活動之初，提升父母角色意識。另外，親職教育課程的設計與實施要充分傾聽父母的心聲，并且以能夠滿足父母的需要為最高指導原則[4]。因此，課題組采用行動研究法，通過“確定服務對象—確定親職教育內容—籌辦具體的親職教育活動—收集反饋—根據反饋制定下一次的親職教育內容……”的有效路徑主動對接社區，通過量化的《北海市3~6歲幼兒家長親職教育需求》問卷和質性的訪談，掌握家長的親職需求，從而確定親職課堂的內容、達到的目標、開展的方式、舉辦時間，最大限度地迎合家長的需要，提高親職教育的靶向性。
（三）夯實學生的專業理論基礎
教師在親職教育活動結束之后要與學生討論總結，將實踐經驗上升到理論高度，引導學生對活動中涉及的專業理論知識重新鞏固加強。另外，通過自評、互評和師評相結合的方式，可以讓學生對自己在活動中的專業技能和相關能力進行反思，并且教師要對每次活動的整體效果、學生的活動設計方案、學生的組織管理能力、交流溝通能力等進行評價。通過多元評價機制，使學生對自己的理論知識掌握和能力有清醒的認知，明晰自己的成長路線，不斷提高他們的親職教育能力。
（四）拓展高職院校服務社會的職能
高職院校應當充分發揮自身專業性、應用性的優勢，引導相關專業教師、學生將所學專業和社區親職教育結合起來，提升服務社會的能力。高職院校應擴大其社會服務的范圍，一方面，通過走出去，走進社區，和社區攜手促進親職教育的快速發展；另一方面，通過迎進來，迎接社區居民，將高職的場地設施、圖書資源、教學實訓設備等向社區居民合理開放，達到資源共享。另外，為提高高職院校師生在社區親職教育課堂中的積極性，高職應當建立并完善配套的管理制度，制定一定的激勵措施，如給教師工作時間之外的社會服務折算一定的工作量，根據參與親職課堂的時間折算成學生的社會服務或志愿服務，甚至學分績點，作為未來學校評優、推免的重要考慮因素，最終使高職社會服務功能的發揮長期化、制度化、有序化。總之，親職教育在我國內陸地區發展的系統性、整體性、實踐性還有待提高，需要國家層面更具體的政策指引，也需要各級政府的務實執行，還需要家長的主觀親職需求。只有各級各類教育主體發揮教育合力，親職教育才能在學習型社會建設中發揮最大的效率。
作者:郭莉萍 單位:北海職業學院教育系
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