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<table id="uoqsu"></table> 摘要：我國自2015年起全面實行教師資格證國家統一考試制度，各高校必須反思并調整學前教育專業課程設置，以適應幼兒教師資格證考試的相關要求。
關鍵詞：教師資格證考試；學前教育；課程設置
本文以全國幼兒教師資格證國家統一考試（以下簡稱國考）所倡導的實踐取向、綜合素質取向、終身學習取向的價值理念為導向，對湖南省某高校學前教育專業人才培養方案進行文本分析，結合對學生及教師的訪談，發現學前教育專業本科課程設置存在的問題并提出改革建議。
一、存在的問題
（一）課程體系不完善，綜合素質取向體現不明顯。綜合素質取向重在學生的全面發展，并需要得到課程體系的支持。在當前課程體系中，部分公共課程雖名列在冊但并未真正開設，素質拓展活動雖有學分作為依據，但缺乏相關評價與跟進，因此學生的發展難以看到明顯效果。從課程體系的設置來看，通識性知識課程開設不夠全面，自然科學類課程較少。
（二）實踐課程占比少理論與實踐課程設置比例失衡，理論課程開設多實踐課程開設少。學生很少有機會去幼兒園參與活動組織、活動觀摩及實踐調查，導致理論與實踐脫節，學生獲取全面知識的途徑被限制。多位畢業生表示，她們在畢業實習時以及進入工作崗位后，遇到的最大難題是如何將課堂里學到的理論知識運用到班級教學與管理活動中。
（三）師德教育不突出。師德教育是教師的基本素養，可在課程設置中體現的也很少，盡管受訪的所有教師都認為師德教育很重要，但也并不是所有教師都會在課程中格外注重師德師風內容的滲透。沒有良好師德的教師會對幼兒成長造成負面影響，讓大眾對幼教行業及教師素質產生懷疑，由此導致雙方信任機制出現裂痕。
（四）終身教育理念未得到貫徹。終身教育是未來教育的必然趨勢，終身教育強調學生自主學習能力培養和潛能激發，尊重學生學習差異，并秉持學習是學生自主建構知識的過程，而非簡單的知識傳遞，因此探究性學習應當成為學生主要的學習方式。然而，從當前的課程設置與教學來看，大部分教師仍采用單純的傳授法，雖然有意識地增加了與學生的互動和少量實踐，但究其本質還是脫不了“傳遞—接受”的模式，且課程較封閉，不利于學生終身學習能力的培養。
二、改革建議
（一）增設選修課，增加通識性知識課程占比。幼兒教師應具備一定的自然科學和人文社會科學知識，掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識，具有相應的藝術欣賞與表現知識。然而現有的課程體系中，自然科學和藝術欣賞與表現類課程開設很少，難以支持學生的發展。應根據學生需求開設選修課，擴展學生的知識面。
（二）重視師德師風建設的課程。良好的師德是教師應當具備的基本素養。然而在實際教學中，知識的傳授往往更被重視，師德師風的培養和滲透欠缺。師德教育可分直接和間接途徑，直接途徑就是開設專門的師德培養課，可以全面系統地促進學生師德的養成；間接途徑是將師德滲透在教學中，學生在潛移默化中受到熏陶。
（三）調整課程結構，強化實踐取向。教師在教育中，實踐能力的培養非常重要。當前的課程結構偏重理論，如何將理論學習與實踐操作相結合，最終實現理論指導實踐，值得思考并作以下闡述。1.聘請一線優秀教師定期開展講座和交流會。大部分高校教師偏重學術理論研究，實踐經驗并不豐富，但是，在國考中大量的實踐性知識和實際問題，要求教師有豐富實踐經驗。因此，聘請一線優秀教師就成了一條可行之路，不僅使學生接觸到幼兒園的真實問題，而且能借鑒優秀教師的處理經驗，有利于學生的學習和發展。2.加強學校與幼兒園的聯系，多開展實踐活動。理論知識只有在實踐中才能更好地被理解與利用。高校可與幼兒園合作，開設實踐類課程，適當增加實踐時間，明確每次實踐的具體目標，引導學生制定詳細的實踐計劃，提高學生對入園實踐的重視度，明確自己的發展方向與目標，并通過嚴格的考評制度來保證實踐質量。3.打造穩定的實習指導教師隊伍。通常情況下，實習指導教師由專業任課教師兼任，不少老師缺乏專業的實習指導經驗，且同時還擔任其他年級的教學，難以保證指導質量。因此，應加強對實習指導教師的培訓與嚴格考察，做到選賢任能，打造穩定的實習指導教師隊伍，真正發揮指導學生實踐的作用。
（四）轉變課程評價方式。終結性評價是常見的課程評價方式，目的是明確學習成果以對學生作出評價。然而隨著以杜威為代表的現代教育派的發展，學生的地位越來越受重視，教學的“三中心”由傳統的教師中心、課堂中心和教材中心轉變為學生中心、活動中心和經驗中心，學生在教育過程中的發展得到更多關注。課程評價應結合過程性價與終結性兩種評價方式，既關注過程也不忽視結果，較全面的評價學生發展。此外，改革考試形式，增加實踐考評，更有利于學生全方位發展。
（五）貫徹終身教育理念，增強課程設置的開放性與可持續性。終身教育更關注學生的學習方法。終身教育理念在課程中體現為課程的開放性與可持續性，課程的開放性指課程在實踐中不斷得到發展。建構主義者認為知識并非一成不變的，不是世界的最終解釋，而是學習者自己主動建構的，帶有個人色彩的知識結構。因此，課程不是封閉的固定的，而是在實踐中不斷豐富完善的，課程應體現學生主體性，重視學生在實踐中主動理解、建構認知結構的過程。課程可持續性指教師專業發展持續一生，畢業并不意味著學習結束，從某種意義上說，這只是專業發展的開始[1-3]。教師資格證考試背景下的學前教育發展才起步，在這種大環境下，各高校必須適應其變化，結合其價值取向，調整學前教育本科課程設置，以培養真正適合社會需求的教師。
參考文獻：
[1]教育部.關于印發《中小學教師資格考試暫行辦法》的通知[EB/OL].
[2]張占廣.新教師資格證考試背景下高校學前教育專業課程改革研究[D].重慶：重慶師范大學,2015.
[3]劉志英.新教師資格考試制度下地方高校學前教育專業課程設置分析[J].武夷學院學報,2016(5).
作者:周玲 單位:懷化學院
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