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［摘要］近年來，國際社會上越來越多的國家開始重視學前教育質量，我國也加大了學前教育的投入力度。教育大計，重在教師，要提高學前教育質量就必須保證“準幼兒教師”整體素質的提升。因此，在對學前教育專業學生進行培育時既要重視其專業素養，也要重視其人文素養。然而，當前學前教育專業學生人文素養培育存在著學校培養目標不合理、課程設置重知識理論輕人文素養、專業教師沒有承擔起立德樹人的責任等問題，針對這些問題，提出了以下對策：營造良好的校園人文環境、轉變教學觀念和培養模式、科學設置課程體系、提升學前教育專業教師的人文素養以及把人文素養的培育融入到學前教育專業課程中。
［關鍵詞］學前教育專業；學生；人文素養
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。中共中央、國務院出臺的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《教師教育振興行動計劃（2018—2022）》中都對幼兒園教師教育作出了明確規定。由此可見，黨和國家非常重視學前教師教育。黨的以來，我國學前教育質量得到了進一步的提升，學前教育普及水平和程度都得到了改善，隨著學前教育的迅速發展，幼兒教師需求量激增，學前教育專業學生迎來了較好的就業市場。但在當前的幼教隊伍中，很多教師人文素養欠缺，無法為幼兒的健康成長提供良好的幫助，嚴重影響到學前教育質量，因此，提高學前教育專業學生的整體素質成為當前急需解決的問題。
一、學前教育專業學生人文素養概述
人文素養指以人文知識、人文態度和人文精神為其構成要素的人的素養[1]。人文素養以人為中心和對象，核心內容是對人類生存意義的探討和人生價值的關懷，即我們所說的人文精神。學前教育專業學生人文素養指人文類的素養，包括學生的思想意識、知識涵養、人文知識和精神等內容，人文素養是圍繞著人為中心，主要就是對學生文化、藝術、道德、思想價值觀等內容進行強化[2]561。一個教師如果做不到用愛去關懷孩子，做不到在尊重孩子的天性下培養幼兒的良好習慣和品質，那就不能稱之為合格的幼兒教師。真正的教育影響，可能并不在于學習者在畢業的時候掌握了多少知識，而在于存留在內心深處的東西。世界在變化，教育也應該發生改變，幼兒教師作為人生開端教育的關鍵，更應該關心超越知識、技能的生命狀態與生命質量，關心生命的價值觀、品德、情感等具有深遠影響的內質性的生命材料的呵護與滋養[3]。
二、學前教育專業學生人文素養培育的必要性
《幼兒園教師專業標準》提出“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念，明確要求幼兒教師要具備較高的人文素養[4]，但對教師人文素養的培育并不是一蹴而就的，需要一定的時間和過程。學前教育專業學生作為幼兒教師來源的主力軍，其人文素養的培育顯得十分必要。首先，學前教育專業學生作為“準幼兒教師”，他們的人文素養水平影響幼兒的健康成長和學前教育的質量；其次，時代的進步要求教師不僅有高尚師德更要具備豐厚人文內涵，這樣才能更好地認識和理解孩子，挖掘孩子的潛能，進一步促進幼兒教師的專業發展；最后，學前教育專業學生人文素養的培育有利于其自身的全面和諧發展。人文社會科學不同于自然科學抽象邏輯的確定性，它具有發散性和多元性，可幫助學生形成全面的知識結構，促進學前教育學生全面和諧發展。
三、學前教育專業學生人文素養培育現狀及問題
人文素養作為核心素養的一部分，是21世紀的學生必須具備的品質[5]。學前教育專業學生作為未來幼兒教育的重要師資，更需要具備較高的人文素養。對學前教育專業學生人文素養的培育需要多方面協作才能取得較好的效果。然而，當前培育情況并不樂觀，從社會、學校、教師以及學生自身幾個方面分析學前教育學生人文素養培育存在的問題。1.社會的價值取向出現誤導。學前教育專業的學生在畢業之后大多走向了幼教行業，用人單位的選拔標準直接影響著學前教育學生的價值取向。目前，很大一部分用人單位在招聘選拔時還是以顯性的可以衡量的學生各項技能為主，過分關注學生的知識水平和專業技能，對畢業生人文素養的重視度不高。這些直接導致了學生在學校的努力和學習方向也是以知識技能為主，而忽視了自身人文素養的提升。2.學校人才培養目標及課程設置不合理。學校教育目的是培養全面發展的人，但是作為師范高校即“高師院校學前教育專業本科（專科）階段都是以培養實用型人才為目標，即為社會培養合格的幼兒園教師為目標”[6]。學校為了追求就業率，堅持傳統的以學生就業為導向的辦學思想，課程設置以專業知識理論為主，對于培養學生良好師德師風以及教育情懷的人文素養課程設置較少，因此，走上崗位的畢業生人文素養相對較低。3.學前教育專業教師沒有承擔起“立德樹人”的責任。在“立德樹人”的教育總方針引領下，作為國家教育事業的核心儲備的學前教育專業學生必須要養成良好的道德素養和人文情懷[7]。教師作為學生的引路人，其言行舉止、德行品質會潛移默化地影響著學生“三觀”的樹立。在當前的學前教育專業中，大部分教師對于學生的人文素養培養方面，還沒有充足的知識與理念儲備，導致人文素養培養活動遲遲沒有得到有效的展開[2]562。教師沒有把對學生人文素養的培育和課程相結合，導致專業課程與人文素養脫節，學生專業知識學到了，但是職業道德、人文精神并沒有真正領會。4.學生自身人文基礎薄弱，內在修養不夠。學前教育專業學生是人文素養培育的對象，學生自身的人文知識、人文思想和人文精神欠缺也影響人文素養的提高。有關專家通過調查發現，學前教育專業學生缺乏人文精神，功利思想較重，知識面狹窄，心理素質較差，容易產生自卑等心理，而且大部分學生并沒有意識到人文素養的重要性[8]。在這種情況下，學生的人文素養很難得到有效地提升，當學生畢業走上崗位也不能很好地適應工作環境。
四、學前教育專業學生人文素養培育對策
教育的最終意義在于促進人的全面發展以及心靈的充實和健全。教師作為教育實踐的主體，其職業本質是創造人的精神生命[9]。總書記在2018年全國教育大會上多次強調“要在加強品德修養上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人，提高學生審美和人文素養”[10]。1.營造良好的校園人文環境。古語說“蓬生麻中，不扶自直”，校園是培養學生的載體，好的校園環境有利于學生形成良好的行為習慣，陶冶學生的情操，為學生人文素養的培育提供肥沃的土壤。因此，學校要重視校園文化建設，為學生營造良好的有助于培養其人文素養的環境。可以開展一些校園文化活動，如，閱讀經典、舞蹈、書法比賽等，通過參加這些健康向上的活動，學生可以了解更多的文史哲知識，開闊眼界，也可以增強自己與人溝通交流和團隊協作的能力，提升自身的人文素養。2.轉變教學觀念和評價機制。要培養出社會真正所需要的人才，學校和教師的教學觀念一定要緊跟時代的腳步。在呼喚高素質智慧型教師的今天，學前教育專業學生的培育更要重視人文素質的提高。總書記主持召開的中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，其中指出教育評價要落實立德樹人根本任務，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制[11]。學校在對學前教育學生進行評價時，應把人文素養的培育納入評價內容中，保證人文素養培育的質量。3.科學設置培養目標和課程體系。學前教育專業學生所屬高校要以《幼兒園教師專業標準（試行）》作為學生人文素養培育的主要依據，調整培養目標和人才培養方案，注重學生的內涵發展和人文素養要求，把人文素養的培育落實到培養目標中。此外，優化課程結構，保證人文素養的課程量，如，多開設一些文化修養和藝術欣賞必修課等，通過課程的學習，豐富學生的人文修養，培養其人文精神。4.提升學前教育專業教師的人文素養。教師的任務是教書育人，育人就是要培育學生的人文素養，提高學生的品德和素質。想要給學生一碗水，教師要有一桶水，知識如此，素養也是如此。只有教師具備了豐厚的人文底蘊，其人文思想和精神才能在教學和生活中深深感染學生。學前專業教師要給學生做好榜樣，不斷提升自身的思想道德修養，能夠始終保持著嚴謹認真的求學態度和認真負責的教學精神，以優良的教學作風感染學生，促進學生能夠懂得尊重，學會尊重[12]。5.把人文素養的培育融入到學前教育課程中。目前，學前教育專業課程一般分為專業課和公共課，教師可以將人文素養的內容滲入到課程當中，在無形中促進學生人文素養的提升。不僅可以體現到教學內容上，還可以體現在教學方式上。在內容方面，學前專業教師可以適當延伸擴展兒童文學等教學內容，以促使學前教育學生的氣質和修養得到提高；在教學方式上，教師可以借助網絡資源，創新上課方式，采用合作學習和課堂探討的方式，讓學生學會主動學習和團結協作，提高其與人交往和語言表達的能力。教師在這個過程中要注意看到學生的差異性，及時給予指導和幫助，讓學生在學習的過程中提升人文素養。
作者:張曉梅 李慧娟 劉大鵬
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