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摘要：教學(xué)簡筆畫是高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系中一門重要的專業(yè)課程，對于增強學(xué)生的專業(yè)技能、提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、提升學(xué)生的職業(yè)能力具有重要意義。該文立足于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對教學(xué)簡筆畫課程的認識，從課程價值、學(xué)習(xí)目的、潛在困難三個角度展開分析，提出了學(xué)生對于教學(xué)簡筆畫課程的幾類常見認識誤區(qū)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)簡筆畫;高職學(xué)生;學(xué)前教育
簡筆畫作為一種實用性很強的通俗藝術(shù)形式，通過精練概括、簡中求美、以少勝多的藝術(shù)思維和造型理念，廣泛運用多種藝術(shù)造型形式，給人以物質(zhì)和精神的審美享受。其由于生動、形象、易操作的特點，常常被教師廣泛運用于課堂教學(xué)，對于師范生的培育具有重要意義。對于高職院校普遍開展的教學(xué)簡筆畫課程，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認可程度如何，又持有怎樣的態(tài)度，存在哪些認識誤區(qū)，將是文章研究的重點內(nèi)容。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對教學(xué)簡筆畫課程價值的認識及其誤區(qū)
對上海市某高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查研究顯示，學(xué)生普遍認為教學(xué)簡筆畫課程處于“比較重要”（占35.0%）或“非常重要”（占42.5%）的地位，教學(xué)簡筆畫的價值受到了大多數(shù)學(xué)生的重視。學(xué)生認為教學(xué)簡筆畫課程的課程價值主要在于：教授兒童簡筆畫、了解兒童美術(shù)發(fā)展規(guī)律、滿足學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)要求等。部分學(xué)生認為，教學(xué)簡筆畫的重要性“一般”（占22.5%），主要原因包括：太過簡單，日后工作用不到；本身有繪畫基礎(chǔ)，此課程對自身發(fā)展助益不大；等等。調(diào)研結(jié)果表明，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多能夠認識到教學(xué)簡筆畫的實用價值，但對于其課程意義的整體定位并不明確，認知比較流于表面，對于教學(xué)簡筆畫的理解有待加深。首先，從課程體系上看，教學(xué)簡筆畫是學(xué)前教育專業(yè)課程體系的重要組成部分，是學(xué)生未來從事兒童教育崗位的必修課程。3至6歲兒童的思維以具體、形象為主要特點，這就要求教師能夠使用簡筆畫輔助教學(xué)，傳遞給兒童直觀、具體的事物形象，從而達到活躍課堂氛圍、誘發(fā)兒童興趣的目的。這是教師專業(yè)素養(yǎng)的必然要求，也是保證課程質(zhì)量的必要條件。其次，從藝術(shù)角度說，教學(xué)簡筆畫具有一定的美學(xué)價值，能夠?qū)Ω呗殞W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行藝術(shù)熏陶，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。雖然簡筆畫看起來比較簡單，但是想要畫得形象、生動并不容易，學(xué)生需要選取合適的構(gòu)圖方式，將基本的點、線、面及色彩合理搭配，并進行適當(dāng)?shù)挠哪幚怼W(xué)習(xí)教學(xué)簡筆畫，可以作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)入門的基礎(chǔ)，促進學(xué)生藝術(shù)鑒賞與審美能力的提升。最后，從教育教學(xué)的角度說，教學(xué)簡筆畫的最終使命是服務(wù)于兒童的興趣與發(fā)展。適宜的簡筆畫教學(xué)一方面能夠促進兒童對教育內(nèi)容的理解與記憶，另一方面可以通過其繪畫思路（將復(fù)雜的形體分解為簡單的幾何體，突出表現(xiàn)鮮明特征），促進兒童自主創(chuàng)造，能夠最大限度地發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性，促進兒童認知與藝術(shù)能力的發(fā)展。
二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)簡筆畫課程的目的及其誤區(qū)
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)簡筆畫的目的主要包括：學(xué)習(xí)繪畫技巧、教授兒童簡筆畫、培養(yǎng)審美情趣、學(xué)習(xí)繪畫一般知識、了解兒童美術(shù)發(fā)展規(guī)律、學(xué)做手帳等手工、獲得學(xué)分等。總體而言，很多學(xué)生認為學(xué)習(xí)繪畫技巧與教授兒童簡筆畫是課程學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)（分別占82.5%、62.5%），“能夠毫無障礙、隨心所欲地教小朋友畫畫”是其最大的期待；部分學(xué)生提到了希望培養(yǎng)審美情趣（占47.5%），學(xué)習(xí)繪畫知識（占32.5%），了解兒童美術(shù)發(fā)展規(guī)律（占32.5%），應(yīng)用于個人興趣手工（占25.0%）等；消磨時光（占10.0%）與獲得學(xué)分（占22.5%）也是少數(shù)學(xué)生修讀教學(xué)簡筆畫課程的原因之一。有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機稍弱，將教學(xué)簡筆畫視為“不得不選”“不得不學(xué)”的課程。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生修讀教學(xué)簡筆畫的主要動機是實踐導(dǎo)向的，圍繞簡筆畫技能知識學(xué)習(xí)展開，拓展至個人情趣，最終目的是將教學(xué)簡筆畫落實于工作與生活實踐。這與學(xué)生對教學(xué)簡筆畫課程價值的認識特點是一致的。但是，高職學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)簡筆畫課程的目的也存在著以下誤區(qū)。
1.將“教學(xué)簡筆畫”等同于“學(xué)畫簡筆畫”
研究發(fā)現(xiàn)，部分高職學(xué)生對于“簡筆畫”與“教學(xué)簡筆畫”的概念比較模糊，常常將二者混為一談。對于“教學(xué)簡筆畫”，部分學(xué)生重視“簡筆畫”而忽視了“教學(xué)”，將在課堂上繪畫作為主要目的，忽視了簡筆畫與組織教學(xué)活動之間的聯(lián)系，未能將簡筆畫真正用于教學(xué)，使其失去了課程的真正意義。其實，教學(xué)簡筆畫雖然與簡筆畫有一定聯(lián)系，但側(cè)重點不同。從定義上看，簡筆畫是利用簡單的點、線、面等繪畫要素，把復(fù)雜的形體高度概括地簡化為方形、圓形、三角形等基本形及其組合，或簡化成相應(yīng)的幾何圖形，從而表現(xiàn)物象基本特征的一種繪畫方式。它包括骨線式、廓線式、影像式、線形色塊結(jié)合式和水墨式等表現(xiàn)形式。而教學(xué)簡筆畫則是教師在教學(xué)中利用黑板，以凝練、概括的圖示形式將授課內(nèi)容表達出來，使學(xué)生更直觀、形象地理解教學(xué)內(nèi)容的一種板書形式，是形象化教學(xué)的一種產(chǎn)物。也就是說，教學(xué)簡筆畫是在簡筆畫基礎(chǔ)上的進一步精簡，它圖形簡單、形象鮮明、幽默風(fēng)趣，通過突出主要特征、省略部分細節(jié)以配合教師教學(xué)，達到教師講到哪便畫到哪的目的。畫面的美觀應(yīng)服務(wù)于課程教學(xué)需要，因此，教學(xué)簡筆畫對于教師的繪畫速度、簡化造型與即興表達能力提出了更高的要求。
2.將“教學(xué)簡筆畫”等同于“教學(xué)前兒童畫簡筆畫”
簡筆畫對于繪畫技巧的要求較低，簡約直觀、形象生動的特點能夠吸引學(xué)前兒童的興趣與注意力，從而增加教學(xué)的吸引力與課堂的活躍度。簡筆畫在課程中的高頻使用使部分學(xué)生誤認為其目的就在于教授簡筆畫，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。這也是部分高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心態(tài)的真實寫照。然而事實上，教學(xué)簡筆畫與教學(xué)前兒童繪畫并不能混為一談。一方面，學(xué)前兒童的繪畫并不是嚴肅地臨摹，而是往往同游戲相交融的，不同時期呈現(xiàn)出不同的特點。學(xué)前兒童繪畫發(fā)展主要經(jīng)歷了涂鴉期、象征期、圖式期三個發(fā)展階段，具有主觀性、獨特性、隨意性、幻想與現(xiàn)實交織、“畫所知而非畫所見”等主要特征。具體來說，涂鴉期的兒童通過腕部用力，用波形線、亂絲線、直線、圓形線等進行無目的、無意義的作畫，兒童對繪畫的運動感覺興奮，對紙上出現(xiàn)的線條感到愉悅；象征期的兒童開始用基本圖形如圓形、橢圓形、正方形、長方形表現(xiàn)自己的想法，這時的圖像形象粗略、輪廓不明確、意圖不穩(wěn)定，充斥著兒童的想象；圖式期的兒童所畫的圖像逐漸生動，結(jié)構(gòu)逐漸完整，往往把現(xiàn)實與非現(xiàn)實的東西交織在一起，體現(xiàn)了較強的主觀幻想和創(chuàng)造欲望。在三個時期中，兒童的繪畫過程價值都遠大于結(jié)果，兒童在繪畫中體驗的是自主觀察與自我表達，從而認識世界，這是短、平、快的簡筆畫教學(xué)所不能帶給兒童的。另一方面，學(xué)前兒童的繪畫表現(xiàn)出強烈的“自我中心”。兒童由于個人經(jīng)歷和關(guān)注視角的不同，即使對同樣的事物進行繪畫，也常常呈現(xiàn)出迥異的畫面，這正是兒童自我表達與創(chuàng)造性的體現(xiàn)，是兒童對于客觀事物的思考。在呼吁回歸“兒童中心”的今天，兒童的真實表達與創(chuàng)造正是學(xué)前教師應(yīng)鼓勵與支持的。教授兒童簡筆畫容易以固定的模式限制兒童的自主觀察與表達表現(xiàn)，讓兒童從肆意表達變成了“不會畫畫”，這與學(xué)前兒童美術(shù)教育的初衷是相違背的。
三、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)簡筆畫課程的困難分析及其誤區(qū)
部分高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對于教學(xué)簡筆畫課程存在一定的擔(dān)憂與疑惑，其認為學(xué)習(xí)課程的主要困難在于：沒有繪畫基礎(chǔ)（占52.5%）、缺乏天賦（占45.0%）、繪畫材料昂貴（占27.5%）、課程難度高（占22.5%）、于未來工作用處不大（占7.5%）、占用時間多（占5%）與不感興趣（各占5%）。多數(shù)擔(dān)憂主要源自他們對于課程目標(biāo)與內(nèi)容的認識較少，如繪畫基礎(chǔ)要求、繪畫材料、課程難度等；少部分擔(dān)憂則是出于其對未來個人的職業(yè)傾向與規(guī)劃，如不感興趣和未來工作用處不大，這些擔(dān)憂都是比較容易被理解與解決的。但是，“沒有繪畫基礎(chǔ)”與“缺乏天賦”兩個高票選項確實反映出部分高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于教學(xué)簡筆畫乃至繪畫存在誤解。
1.沒有繪畫基礎(chǔ)就很難學(xué)好教學(xué)簡筆畫
是否擁有繪畫基礎(chǔ)是較難以學(xué)術(shù)視角定義的，通常在使用時，其隱含的含義是系統(tǒng)學(xué)習(xí)過繪畫，且需具有較高的水平。將繪畫基礎(chǔ)作為畫好教學(xué)簡筆畫的必要條件的觀點，常常源自對教學(xué)簡筆畫藝術(shù)性的過度強調(diào)。一些教師在教學(xué)時，常常列舉一些令人驚艷的簡筆畫作品以吸引學(xué)生的注意，通過大師、名家的大作激發(fā)學(xué)生的向往之情。但是，這樣的作品往往基于畫家長久的練習(xí)與精心的構(gòu)思，其難度可想而知，在客觀上會給學(xué)生造成沉重的心理壓力，使他們認為自己的能力是遠遠不足的，從而喪失學(xué)習(xí)自信心。事實上，雖然繪畫是不能一蹴而就的事情，但是繪畫的基礎(chǔ)知識如構(gòu)圖、造型、上色等理論知識確實可以在較短的時間內(nèi)掌握，之后便是不斷練習(xí)與精進的過程。教學(xué)簡筆畫課程就是從最基礎(chǔ)的點、線、面及造型開始，掌握物象的主要特征，是繪畫中最基礎(chǔ)、簡易的內(nèi)容。因此，教師有必要讓學(xué)生切實了解教學(xué)簡筆畫的學(xué)習(xí)重點，多以往屆學(xué)生或同等水平的作品舉例，鼓勵學(xué)生多進行嘗試，從而打消他們的畏難心理，建立從零開始學(xué)習(xí)的自信心。
2.缺乏天賦就很難學(xué)好教學(xué)簡筆畫
學(xué)繪畫是否需要天賦，這是一個眾說紛紜的問題。部分教師將天賦視為學(xué)生學(xué)好教學(xué)簡筆畫的必要條件，將天賦不足作為學(xué)生學(xué)不好教學(xué)簡筆畫的主要原因，這樣的歸因方式不利于學(xué)生的繪畫學(xué)習(xí)。天賦本身就是極具主觀性的評價，一味強調(diào)天賦而忽視后天努力的學(xué)習(xí)觀是有失偏頗的。人類生而具有個體差異性，即具有不同方面的天賦，只是有些被早早發(fā)現(xiàn)并加以利用，而有些長久地被忽視罷了。一些三四歲的兒童在紙上肆意揮灑，用松散、恣意的線條繪畫，創(chuàng)作出一幅幅只有自己才看得懂、講得通的繪畫，作品卻充溢著繪畫的快樂與無盡的遐想，能令人感受到繪畫者的心情與暢想。因而人人都具有繪畫天賦，只是對于天賦的認識大相徑庭。天賦應(yīng)該是繪畫者感知美的能力，而非負擔(dān)，天賦使繪畫者感受繪畫的喜悅，促進其進步，在這一點上天賦是極其重要的。如果將天賦當(dāng)做借口或壓力，那么天賦就是繪畫的障礙、是阻力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀，相信個人的潛能，并強調(diào)努力與練習(xí)的重要性，轉(zhuǎn)變完全以結(jié)果為導(dǎo)向的評價方式，樹立學(xué)好教學(xué)簡筆畫的自信心，如此才能為美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]任笠中，楊珅.教學(xué)簡筆畫.安徽美術(shù)出版社，2012.
[2]林琳，朱家雄.學(xué)前兒童美術(shù)教育與活動指導(dǎo).華東師范大學(xué)出版社，2014.
作者:王杉
【學(xué)前教育專業(yè)高職學(xué)生教學(xué)簡筆畫研究】相關(guān)文章：
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