定量學習的創始人，教育學家鮑比·迪波特說：“在學習方面，你的最有價值的財富是一種積極的態度。” 這一思想與尊重兒童、理解兒童、充分發揮兒童的積極性的現代教育觀、兒童觀是一致的。那么在幼兒英語學習活動中，所謂“積極的態度”就是讓幼兒在英語活動中能產生愿意學習英語的愿望，并且掌握如何學習英語的方法的一種教育理念。在幼兒英語活動中運用的“情景游戲教學法”正是從這一教育理念出發，使幼兒在英語活動中保持一種積極的態度，豎起耳朵學會傾聽，放開手腳自由感受，輕松自然的習得語言。

　　一、在幼兒英語活動中運用的“情景游戲教學法”的意義

　　曾經有一位教英語的家長對我說：“你們用兩年時間讓幼兒接觸到的英語單詞和句型，我在初中用1——2月的時間就全部搞定了”。我聽后大吃一驚，覺得他說的確實在一定程度上反映了我們英語教學中存在的問題，我們所倡導的幼兒英語教育可能正走到一種重復別人勞動的無效率狀態。于是我開始思考幼兒英語教育的目標到底是什么，我們到底要通過英語教育給幼兒帶來什么?首先，應該認識到英語是一種語言，作為一種語言它不僅是一種符號系統，而且還是人們相互之間進行情感溝通和信息交流的工具，所以應該采用社會性、敘事性的英語口語來教學;其次，語言不是教和訓練出來的，語言是在實際交往和運用中獲得的，靠說教而傳授的語言難以被幼兒內化，如果要充分發揮幼兒英語教育的教育職能，就不能把幼兒英語的學習等同于單詞、句型的學習，應該創設和日常生活相近的情景，讓幼兒在情景中學習。

　　二、 “情景游戲教學法”的概念

　　“情景游戲教學法”就是在幼兒英語教育活動中創設和日常生活相近的情景，以社會性、敘事性的英語口語為內容，以幼兒的社會經驗為工具，以游戲為方式，來激活幼兒思維，使幼兒在與教師、同伴的相互交流中，通過自然反饋和調整的方式主動建構語言的一種開放式英語教學法。它強調幼兒為主體，發展幼兒用簡單英語口語交流的能力。

　　三、“情景游戲教學法”的教學情境

　　“情景游戲教學法”強調創設一種有利于激發幼兒積極性的和日常生活相近的情景。生活是語言的源泉，幼兒學習語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”， 因此我們給幼兒 創設一個“說”的環境，讓幼兒在模擬的、熟悉的情景中發揮主動性，無拘無束的傾聽、感知、交流， 練習“說”，學習“說”，在說中學說。

　　在教幼兒水果單詞蘋果apple、梨pear、香蕉banana、桔子orange時，由于快餐店“德克士”是幼兒喜歡并經常去的地方，他們很熟悉，于是我創設了一個“去德克士購物”的情景。模仿“德克士”的店面裝飾布置了一個小的場境，準備了一些“德克士”的食物——“水果派”的道具，然后讓幼兒來向我扮演的“德克士服務員”買各種水果派。我問他們：“Can I help you?” (你要買什么?)，幼兒回答漢語：“我要一個蘋果派”或“我要一個梨派”，接著我用英語重復他們的話：“I want an apple pie”或“I want a pear pie”。通過幾次購買讓幼兒由傾聽產生說的愿望，最后開口用英語和我邊游戲邊交流——“Can I help you?” (你要買什么?)，“I want an apple pie” (我要一個蘋果派) ，“Here you are” (給你)，“ Thank you”(謝謝)。整個游戲活動由于涉及到幼兒熟悉的情景，使幼兒在看看、聽聽、說說、玩玩的情景中學習了水果單詞和交際口語，更重要的是激發了幼兒參與英語活動的興趣，讓幼兒發揮了學習積極性，知道了學習英語要注意傾聽，感受英語和漢語的不同語感、語調，同時掌握了一定的與人交流的方法。

　　相反，如果只是教師手拿圖片或實物讓幼兒反復認讀幾個單詞，不考慮幼兒的積極性和主動性，視幼兒為填充器，呆板的說教環境，幼兒是不能運用語言去實現與他人的情感交流的，同時也不能以情感交流為動機來學習語言的。“看”和“聽”是刺激過程，對幼兒來說是信息輸入，而“動”則“反應”過程，是幼兒定額輸出(動作表現和言語表達)過程。它是“多感官反應法”的核心，判斷幼兒是否能理解老師的第二語言內容的唯一標準是他們是否作出正確的反應。它包括體動、手動和口動幾種形式。 “情景游戲教學法”正是遵循這一原理而進行的。它強調幼兒和周圍環境的交互作用，利用在幼兒英語教育活動中創設和日常生活相近的情景，激發幼兒的積極性和主動性，這種交際情景可提高幼兒對語境、交際對象等因素的敏感性，促進他們交際能力的發展，也有利于幼兒對漢英兩種語言的自然習得。

　　四、“情景游戲教學法”的內容

　　學習一門語言，教師工作的重點不應是告訴幼兒關于一門語言的知識(即單詞、句型的學習)，而是使幼兒能夠簡單的運用這門語言。一個人學了許多單詞和句型卻不會運用這門語言，就是一種“啞巴英語”的表現。因此，看幼兒英語學習的效果，要看他在眾人面前是否能做簡單的交流。“情景游戲教學法”在幼兒英語教育中正是以具有交流性的社會性、敘事性英語口語為其教學內容，目的是教會幼兒用語言和他人進行情感溝通和信息交流，從而發揮語言的真正功能——交流功能。

　　有一次，孩子們剛進行過身體檢查，他們對各自的身高、體重很感興趣，紛紛議論誰高、誰胖，于是我就借來稱體重和量身高的用具在教室里創設一個檢查身體的情景，讓幼兒輪流來測，每測一個我就說：Mr Wait is very fat (維特先生很胖);Miss Helen is very thin(海倫小姐很瘦); Mr Tom is very short(湯姆先生很矮); Miss Amy is very tall(艾米小姐很高)等等。由于是看著別人的樣子來傾聽敘事性很強的英語，有了直觀的感受，幼兒很快就能自己用英語來描述他人的外形特征，到了這個游戲的高潮時幼兒做“找朋友”的游戲，找到誰就相互描述一下對方的身體特征。在幼兒英語教育中“情景游戲教學法”正是以這種具有交流性的社會性、敘事性英語口語為其教學內容，才起到了語言的交流功能，強調了各人對語言的運用能力。

　　過去，在幼兒英語教育實踐中，教學不是建立在對幼兒學習興趣與需求的了解、尊重的基礎上，也就是說，教學的出發點主要是教材，而不是幼兒，它只強調教幾個單詞高、矮、胖、瘦的認讀，幼兒學了也不會用，沒能發揮語言的交流功能。現代教學觀把幼兒看作是學習與發展的主體，教學活動追求的主要目標是幫助幼兒學會學習，教學的出發點不再是教材，而是幼兒的興趣和需求，因此抓住幼兒的興趣，從具有情景性的社會性、敘事性英語口語出發，幼兒才學的輕松，學了才能會用，對其智力和語言發展才有促進作用。

　　五、“情景教學法”的教學方式

　　幼兒教育教學活動中最自然的教學方法是游戲，孩子的學習就是游戲。“情景教學法”就是用游戲做為方式，來使幼兒的英語教育活動充滿樂趣，讓幼兒把學習英語作為一種游戲，通過組織各種情景游戲活動，讓幼兒在動耳、動手、動口的活動中感受第二語言、運用第二語言，變枯燥的學“言語符號”為“聲音游戲”，這樣既能滿足他們玩的愿望，又能促進他們對第二語言的有效習得。

　　在教幼兒“花”(flower)、“花園”(garden)、“紅色”(red)、“藍色”(blue)、“黃色”(yellow)幾個單詞時，找一個花園，并設計“小動物找花”的游戲帶幼兒去找各種顏色的花。進了花園，教師表情興奮的指著花說：“flower，flower;beautiful flower!”。 接著教師介紹花的顏色：red (紅色) blue (藍色) yellow (黃色)。然后教師說red (紅色)，幼兒就快跑到紅花處，說blue (藍色)，幼兒快跑到藍花處，說yellow (黃色)，幼兒去找黃花，并用敘事性英語口語來和幼兒交談花園中花、草、樹的外形特征。這樣的活動使幼兒充分感受到大自然的美，自然界的千姿百態的變化，以及英語的優美的語感。在游戲活動中，幼兒直接感知詞意，幼兒動手、動腦、動口，豐富了知識，發展了語言。

　　六、“情景游戲教學法” 不提倡認讀單詞

　　盧梭在其《愛彌兒》一書中早就指出：“把一串對他們毫無意義的符號貼到他們頭腦中去這又有什么用處呢?當他們學會所說明的事物時，他們才能學會符號。當你教他們把對他們毫無意義的詞語當作知識接受時，你是在樹立多么危險的偏見啊!”幼兒智育的進展是由具體到抽象，但是這點經常被忽視，幼兒常常很早就開始高度抽象的學習，結果由于早期的挫折和有害的死啃書本使得理解力變的不自然的遲鈍。

　　七、總述

　　幼兒的年齡特點決定了他們是根據自己的本性，按自己的興趣、自己的思維水平來確定學什么、不學什么。興趣是最好的老師，是人們主動學習的內在動力。需求是人們活動的基本動力，是主動性、積極性的源泉。幼兒英語活動中的“情景游戲教學法”，就是讓教師站在教育的角度，深入到幼兒的活動中，以“情景游戲教學法”中以幼兒的社會經驗為工具，去發現幼兒的興趣、交往的需求，以創設的和日常生活相近的情景和以游戲為方式，來激發幼兒學習的興趣;以社會性、敘事性的英語口語為內容，滿足幼兒交流的需求;尋找到幼兒的興趣、交往的需求中所蘊含的教育所追求的價值及可開發的教育生長點，教會幼兒如何學習。

　　八、結論

　　現代幼兒英語教育不再是傳授幾個單詞、教幾首英語歌、學會幾句短語，更重要的是在英語活動中促進幼兒交往能力的增強，使幼兒態度自然大方，能主動與他人交往，表現出熱情，并能在相應的情景中真正會運用所學的簡單日常英語口語。格能·多曼在《教你的孩子學數學》一書中說;“有一些孩子終其一生，都相信學習上一唯一值得玩的游戲，這樣的人有一個名字叫‘天才’”。在幼兒英語教育中采用“情景游戲教學法”，就是要使每一個孩子都相信他所進行的英語學習是他唯一值得“玩”的有趣的游戲，并運用這種“游戲”培養幼兒對英語學習的興趣。幼兒有了學習的原動力和內驅力，就有了終身學習和發展的動力機制。一個人如果學會了學習，獲得了探究解決問題的方法，他就能不斷運用這些方法去尋求尚未知曉的知識，并不斷探求各種解決問題的方法。所以，為了幼兒終身的學習和發展，在幼兒英語教育活動中采用“情景游戲教學法”，就能讓每個孩子都成為自己心中，他人眼中的“天才” !

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