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本次區學科帶頭人評選教學實踐考核中，有11位教師選擇了語言領域，我們采用抽簽決定上課時間和順序，提供故事，要求在大班進行教學，故事內容可以改編，集中一小時備課，二天后看活動的方式。我們給出了二篇傳統的故事：《小河馬有用處》和《等明天》。看了11位老師上的故事教學活動，由于每個教師的教學設計差異很大，每所幼兒園的教學研究的背景各不相同，雖然是同一課題，但是，教師選擇的教學重難點各有側重，教學過程也各有特點，幼兒的學習積極性總體表現良好。從教學活動中，能看出大部分青年教師對故事文本的理解不夠深入，對故事教學類型的把握不夠準確，對故事教學的情感、態度以及價值觀的啟發引導不夠到位。在教學活動中讓我們驚喜是太平巷幼兒園和第一幼兒園的二位園長，她們展現的精彩超出了我們的預期。在故事教學中，確實也反映出了一些平時容易忽視的問題，以下是我認為今后要注意的幾個問題。
1、作為教學活動用的故事一定要進行改編，是否改編決定了不同的教學效益。
根據我們的了解，現有的教學故事，在一定程度上都存在一些問題，很難完全符合教學使用的要求，改編時，一方面要考慮故事篇幅的長短容量，另一方面要考慮孩子學習和欣賞故事的習慣和規律。因此，對故事角色的數量要加以控制，主要角色不能太多，適宜量為三到五個;角色語言以突出重點的重復語言為主，以便于幼兒參與學習和模仿;對于故事中的無關情節，可以進行適當刪除;故事中涉及情感、價值觀的相關問題，要加強引導，盡可能根據故事中的情節發展，讓孩子理解透徹。在《小河馬有用處》和《等明天》這二個故事中，
小動物們幫助小河馬的語言改編為：“別哭，別哭。每個人都有自己的本領，我來幫助你~~”
當小動物們問起小猴子：“你不是說要蓋房子的嗎?”小猴子的語言被改編為“等明天、等明天，我的房子就蓋好了，我要蓋漂亮的大房子，有高高的屋頂，大大的門 ”。這些重復語言的運用，強化了故事情節，隨著不同的語氣的運用，能增強角色的個性特點，為孩子的模仿學習提供了良好的范例。
2、教學類型的選擇，教學重點、難點的確定，決定了幼兒語言學習的不同范圍。
幼兒園故事教學類型的確定，在一定程度上，影響教師教學重點、難點的選擇和判斷。一個故事，是讓孩子們看圖講述呢?還是進行早期閱讀呢?或進行新授故事教學呢?因為，這三種教學類型在教學中各有自己的特點。
看圖講述——重點是以圖引領幼兒學習語言。主要是引導幼兒細致觀察圖片，從圖片提供的線索進行描述，注重描述中用詞的準確和多樣以及展開適當的創造性講述。最后由每張圖的內容講述組成一個故事。
早期閱讀——重點是引領幼兒閱讀理解圖書、繪本，主要是讓幼兒的自主閱讀和教師的示范閱讀相結合，通過多種途徑、多種渠道，感知理解書中故事的主要內容和情節，重在了解、看懂和敘述故事。
新授故事——重點是通過整體感知故事，傾聽故事，讓幼兒理解故事的主要情節，參與學習故事中的重點對話、或重點段落，了解情節的發展和角色的特點，并進行情感、價值觀的滲透。以上二個故事，就適合進行新授故事教學。
我覺得教師對如何把握各類型的故事教學缺乏清晰的認識，因此，當我們在給出一個故事，要求中出現了類型自選時，部分教師在備課時就出現了判斷偏差現象。新授故事是一個傳統的教學類型，給孩子講故事是每個教師最拿手的事，但在多位教師的教學過程中，都削弱了講故事的過程，將一個很好的故事，弄得支離破碎，學習效益就不夠高了。
3、教學圖片的設計以及呈現方式，決定了幼兒對故事整體感知的不同程度。
幼兒園進行故事教學都離不開教學圖片，對幼兒來說，篇幅適宜符合審美要求，能綜合表現故事發生的典型場景，主要角色的情趣動態，情節發展的關鍵過程，引發觀察想象的隱形線索等方面的圖片，那是最好的。事實上，教學圖片的設計要求是非常高的。一般幼兒園很難達到這種要求。
以前傳統的幼兒園統編教材中，有相應的配圖，有教學掛圖配套使用。在當前各種類型的故事十分豐富的情況下，幼兒園自主選擇的故事范圍也無限擴大，而這些故事內容卻往往沒有可供教學使用的圖片。隨著電教媒體的廣泛使用，大多數幼兒園會將圖書繪本上的頁面掃描下來，做成PPT，讓它替代圖片使用。這樣的圖片使用往往會存在這樣尋樣的問題，因此，故事教學圖片的設計也就成了一個影響教學活動質量的重要因素。
幼兒新授故事尤其依賴教學圖片，對幼兒來說，好的圖片不僅能將整個故事支撐起來，而且，通過靈動的角色小圖片的出示和移動以及變化，能讓教學環節絲絲入扣，層層推進。圖片反復、多樣化的呈現方式也是非常值得我們研究的，一種優化的圖片呈現方式，能強化故事情節，突顯人物個性，有利于幼兒對故事的整體感知和理解。只有讓幼兒在整體理解故事的前提下，幼兒才會積極地參與對故事內容的表達，對故事中提供的范式語言才會被孩子們接受并不斷運用，從而產生立體化的語言學習效率。
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