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關于《我的讀書筆記》對中班幼兒閱讀習慣的培養的研究與分析

語言論文日期：2015-12-23 作者：傲嬌女王

【www.iyw0659.cn - 幼兒園語言論文】

一、社會背景：古今 “半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊;問渠哪得清如許?為有源頭源水來。”這是南宋大學問學朱熹的一首膾炙人口的名詩——《觀書有感》。人們在讀書后時常有一種豁然開朗的感覺，所謂“源頭活水”，當指從書中不斷汲取新的知識。
據中國媒體報道，中國讀書的人數正在逐年減少。去年，中國只有51.7%的識字國民讀書，這一比例比5年前下降了8.7%。同時，人們讀雜志的比率更比5年前下降了一半之多。
中外
據國民閱讀調查組介紹，在對家長和孩子是否喜歡讀書這一行為的對比研究發現，家長“喜歡且經常看書”會直接影響孩子對閱讀的喜愛程度。數據顯示，有95.1%的兒童因家長喜歡且經常看書而喜歡讀書。在家長不喜歡看書的家庭中，則有23.7%的兒童同樣也會不喜歡讀書。
美國的孩子5歲就到公立學校上學前班，許多家長為孩子準備各種圖書，其中必不可少的就是關于自然科學的書籍。美國家長認為，美好的童話對孩子身心的發展固然很重要，但自然、地理等方面的科學知識在如今的社會更加不可或缺，這些就像搭建樓房的地基一樣重要，應該從小培養孩子對科學的興趣。
二、活動背景：
1、認字——家長的態度。
An媽媽記錄到：An看的書中一個字都沒有認錯，下次要找些有難度的書給他看看了。
教師分析：親子閱讀中存在家長僅重視幼兒是否能認得字，并不重視故事的畫面、語言與情節等現象。
2、翻翻——幼兒的態度。
小宇媽媽記錄到：小宇看書，多數是我講故事，然后我再提問，看一遍就再也不翻閱了。
教師分析：親子閱讀成為幼兒享受親情的一個活動，但真正意義的閱讀成份降低。
3、討論——幼兒的興趣
圖書角里，幼兒們共同圍繞著繪本《好餓的毛毛蟲》在討論里面的食物。
順順：“我吃過火腿腸，特別香的。”
丁丁：“我喜歡草莓!”
面面：“我還摘過草莓呢!”
丁丁：“冰淇淋吃多了是要拉肚子的。”
面面：“我媽媽也不給我多吃冰淇淋。”
順順：“毛毛蟲的‘毛’就是你的名字里的‘毛’字嗎?”
小毛：“是的，我已經會寫了!”
順順：“我還認識‘上’字?你看，就是這個……”
小毛：“老師，你看他在書上畫毛毛蟲了!”
教師分析：孩子的興趣點和我們成人預想的并不一定相同，他們用自己的視野來發現繪本中的元素、能主動與自己的生活相聯系，有著模仿、學習的欲望等等，這恰恰有時是我們成人所忽視的。
三、活動設計：
1、活動形式：每兩周一次繪本漂流。期間，幼兒與家長共同進行親子閱讀，并在家長的協助下完成《我的讀書筆記》。
2、附：《我的讀書筆記》
四、活動解讀：
1、“我讀的書名叫什么？”——將自己閱讀的繪本名稱試著寫(畫)在表格中。
雖然中班的幼兒并不太認識漢字，但他們平時會主動詢問某字怎么念，是什么字?另外，每本繪本肯定有它的名字，閱讀繪本不可避免地要知道繪本的名字才能完成閱讀，所以我正視這種現實，設計此項給予幼兒試著寫寫畫畫這些名字漢字的機會，一是引導幼兒注意到漢字，二是滿足幼兒愛模仿的需要和不斷增長的求知欲望。
2、“我在書里發現了什么？”——將繪本中自己喜歡的元素(人物、動物、色彩、食物、器物等等)記錄(畫)在表格中。
在平常的親子閱讀中，我們不難發現有幼兒僅讀一遍就不再翻開繪本，他們只是讀著好玩，打發一下無聊的時間，而從來不去自主發現自主思考繪本中一些暗藏的元素，總是依靠成人去提示，從而體驗不到閱讀中“獲得”的真正的快樂。當然，這一現象并不是他們的問題，而是我們成人沒有采用正確合適的方法去引導。所以，我采用的隱性教育的方法，通過此項給予了幼兒再次閱讀的機會與要求，通過布置的一定的任務，暗示幼兒去發現，去記錄，去反思，去表現自己的不受他人干擾的喜愛。
3、“本書共有多少頁？——將繪本的總頁數記錄下來，可以用數字記錄，考慮到有幼兒并不會寫數字我請他們試著用點子來表示;其中還要記錄下自己最喜歡的那頁的頁數。設計這一項我是從數學方面來考慮的，首先中班的孩子開始要認識數字了，那么在閱讀書籍時不可避免地要了解到頁數這個概念，此時正好通過記錄頁數，讓幼兒知道頁數這一的概念、知道一共有多少頁的總共概念、同時也感受到整體與部分的關系。在閱讀中，孩子們也發現了一些繪本是沒有頁數的，第二天他們會向我提出這個問題“我的繪本沒有頁數?”那么，一個新活動就在此時產生了，我給予幼兒的支撐就是“請用你的小手點著一頁頁數數。”就在這個點數的過程中，幼兒自然學會了1到20甚至20以上的數數，做到了閱讀中學數學。同時，孩子們對10以上數的書寫方法也在記錄中不知不覺地理解了、學會了。
4、親子閱讀感想——在親子閱讀中記錄下家長自己的收獲、發現、感悟。此項是由家長完成的。對剛剛接觸《我的讀書筆記》的孩子們來說，他們會有束手無策的感覺。此時需要家長來給他們做一定的指引，告訴他們如何填寫、鼓勵幼兒完成記錄等。而對于家長來說呢，在與幼兒共同閱讀的過程中，不僅感受到了繪本內容帶來的快樂，而且還能發現自己孩子的愛好與興趣點，更多的了解自己孩子的學習品質，此時家長對幼兒閱讀習慣的形成有著重要的作用。在后期，我們(教師與家長)逐漸發現孩子們已經完全掌握了《我的讀書筆記》的記錄方法，他們已經不需要我們的指點就會一項一項地自主完成，幼兒的閱讀進入完全自主的狀態之中。
五、教師的發現
一學期下來，我發現孩子們的記錄更自如了，他們不再只讀一遍就草草了事，他們認真地模仿書名、仔細地觀察著每一頁畫面的情節，他們更積極主動地與他人進行交流與討論，大膽表達自己的喜愛，他們會一起數數有多少頁，一起商量數字的寫法……
教師發現一：
幼兒記錄元素的數量、種類逐漸多了起來。有幼兒在第一次記錄中只關注到了一到兩個元素，然后逐漸增多，最后到留下的空格都不夠記錄。如小朱朱，記錄元素的數量是3——6——3——6——8——9個。幼兒從原來只關注繪本中的主要角色發展到了關注繪本中的色彩、出現的食物、還有文字等。
教師觀點：幼兒的成長在此活動中可見。幼兒觀察的能力逐漸增強了，表達的能力也逐漸增強了。幼兒是樂意進行記錄的，是樂意與他人分享自己的發現的。
教師發現二：
《我的讀書筆記》是需要填寫姓名的，從幼兒們半年來的筆記可以看出，一開始是由家長填寫的幼兒姓名，逐漸發展到幼兒試著學寫姓名，再到幼兒會寫姓名，最后幼兒能寫好姓名。
教師觀點：《我的讀書筆記》中并沒有要求幼兒自己書寫姓名，但我們卻發現了孩子在每一次記錄中的變化，發現家長在此活動中意識的變化——家長學會了循序漸進的幫助孩子進步。由閱讀到記筆記再到姓名的書寫這一過程，幼兒在不知不覺中理解了姓名的用處，并做到了自己書寫姓名，其中的成就感無以言表。
教師發現三：
幼兒主動關注自己目前學習的主題活動中的內容在繪本中的呈現。如：汽車、信號燈、標志等。
教師觀點：幼兒萌出自主查找與在園學習的內容相關元素的意識，為今后良好的學習習慣的形成打下基礎。
教師發現四：
幼兒能將閱讀中所獲得的道理合理運用在對后面的閱讀評價與解釋之中。如：王子在閱讀了《五個小怪物》后向媽媽說道：“如果不和小朋友分享，就要和《湯姆挨罰》里的湯姆一樣挨罰。”
教師觀點：幼兒也能做到活學活用，融會貫通了。而且這種學、這種用是幼兒自發的，自然而然形成的。
教師發現五：
幼兒喜歡的頁數漸漸增多了。如小毛的《我的讀書筆記》第一本書記錄的我最喜歡的是19、25頁，到了第四本書記錄的我最喜歡的是5、1、20、24、、8、19 頁。
教師觀點：從幼兒記錄的頁數可以看出幼兒是在反復地閱讀手中的繪本的，特別是記錄喜歡頁數的順序就更就說明這個問題了。幼兒的閱讀變得更加自主了，閱讀的興趣更加濃厚、閱讀的習慣開始逐漸形成了。
教師發現六：
小番開始用泥塑的形式表現自己喜歡的元素，小朱朱開始在《我的讀書筆記》上記錄閱讀當天的天氣情況，小美開始為喜歡的元素進行添畫，小宋開始對繪本中的某些細節部分進行的夸張表現。
教師觀點：幼兒不僅接受了《我的讀書筆記》這樣的記錄的方式，而且開始將自己個人的一些特質的東西表現在其中。幼兒開始自主創造，自由發揮。他們享受著閱讀——記錄——再閱讀——再記錄——再創造這一的過程。
教師發現七：
記錄自己喜歡的頁數時，有很多幼兒將數字寫反。其中寫反最多的數字是“3、7、4”。常有家長來向老師請教解決的辦法：“我們在家教了好幾次，可他還是寫反，怎么辦呢？”
教師觀點：在發現這樣的問題時，我常是請家長和我們一起等待幼兒的成長，幼兒的視覺感官與成人是有差異的，隨著幼兒年齡的增長，自然而然就過了這一關。這樣的發現，為我們教師增添了與家長的交流的機會，傳達了正確的教育理念。

在《我的讀書筆記》中讓我們看到了家長思想的轉變，導讀重點的變化;更讓我們鑒證了幼兒的點滴成長，讓我發現了孩子精彩的內心世界。為我們教師更進一步的了解幼兒、了解家長提供了依據。同時也期望這樣的筆記方式能為孩子們將來的閱讀打下良好基礎，讓他們知道閱讀讀什么，什么是自己喜歡的，表達為什么“我喜歡”!讓閱讀進行到底吧!

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