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綠色教育是整個世界的發(fā)展趨勢，教改浪潮已凸現(xiàn)了環(huán)境教育的生命活力。我們通過“綠色家園建設與幼兒發(fā)展的研究”，將我園綠化美化的功能升華為環(huán)境教育的價值取向，成為我園文化的重要組成部分。我們實施的綠色教育就是尊重幼兒的四大權利，重視幼兒的自主精神，教育引導幼兒與自身周圍的環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，并通過自身參與環(huán)境的互動，從中獲得教育和自我的發(fā)展。這種教育的根本特征，就是以開放性的大教育觀將一切能促使幼兒發(fā)展的社會、家庭融為一體，成為一種富有人格魅力的教育力量。啟蒙幼兒主體參與環(huán)境的互動，營造和實施民主、和諧、愉悅的開放性教育氛圍，讓幼兒在家園般的舒適、溫暖的育人環(huán)境中探究并獲得生活、學習、游戲的習得方式，培育幼兒的情感、知識、技能，健全幼兒的個性，促使幼兒多元素質的發(fā)展，而獲得快樂的成長。
怎樣實施綠色教育，又如何創(chuàng)建幼兒教育的新特色，是我們多年課題研究的核心問題，也賦于我們以下幾方面的思考和探索。
一、創(chuàng)建綠色家園的環(huán)境特色
創(chuàng)建綠色家園環(huán)境我們首先應該作為綠色教育文化的一個重要組成部分，去思考和探索，去實踐和操作，這就需要教育理念的變更。將園內的綠化美化升華為環(huán)境教育的價值取向作為創(chuàng)建綠色家園、教育理念的一個重要支柱。全方位的建設綠色家園的物質環(huán)境，使之成為傳遞各種信息的記錄，注重構建家園共育的人文環(huán)境，使之教育環(huán)境互動升發(fā)教育合力。
我們首先將幼兒園建成一個有小花圃、小花房、小花壇、葡萄長廊、小森林、小山坡，種上供幼兒觀賞認識的四季花卉和果樹，鋪設了綠色草坪，建造了磨菇亭，筑起了小假山，鋪上了彩磚的活動場地，鋪設了曲徑鵝卵石小道，設置幼兒玩水、玩沙池，供幼兒休閑玩耍；開辟小農園，設置操作室，供幼兒去觀察認識，去實踐操作，促使園內的美化、綠化呈現(xiàn)教育回歸自然的環(huán)境氛圍，孕育著用大自然教育培養(yǎng)幼兒的環(huán)境育人的價值。
例如我們建成的幼兒園門的立體空間，給幼兒家長營造了教育信息氛圍，校園門廳兩則一側上端裝貼“兒童的權利”、“體現(xiàn)兒童權利的活動相片”，另一側展示園內開放式教育的理念和教科研的動態(tài)信息，提供家長了解幼兒的成長途徑，啟示家長角色的自我定位。又如，班級主題環(huán)境特色的構建，幼兒自主參與創(chuàng)設的小自然角、小書吧、墻壁畫等。在環(huán)境靜態(tài)效果和動態(tài)變化上突出其動態(tài)的變化，在幼兒感興趣的內容上創(chuàng)設活動主題教育環(huán)境，布置主題環(huán)境時注重組織幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，使環(huán)境更充滿童趣，更貼近幼兒讓環(huán)境特色展示有效的內化價值。
樹立教育開放的大教育觀，拓展綠色家園環(huán)境，實現(xiàn)綠色家園教育環(huán)境的開放，擴大幼兒與環(huán)境互動相處的領域和教育方式。首先，通過家訪、教長園地、宣傳欄、聯(lián)系卡宣傳綠化環(huán)境的意義。開辟家庭寶寶花草園圃，讓幼兒與家長共同種植、觀察、記錄，定期舉行家庭寶寶盆栽展覽活動。將綠色環(huán)境教育的內容融于幼兒一日生活中，滲透于多門課程活動中。我們以家園親子活動為載體，注重與家長的合作，定期展開綠色家園家長學校的不同層次的講座、授課。制定家長的接待日，晚間電話咨詢，構建綠色家園聯(lián)系，架起教師與家長的情感橋梁，雙向溝通，請家長進課堂當教師，讓家長體驗感悟，形成家園共育的人文環(huán)境，升華整個教育效益。構建家園區(qū)域教育網(wǎng)絡。推動社區(qū)教育活力，促使幼兒在寬廣的領域，更多的教育方式中，與環(huán)境互動相處，時時獲得教育的體驗，不斷豐富內心世界。
二、升發(fā)綠色教育的活動特色
�。�1）顯示綠色教育“回歸幼兒生活”的活動特色。
綠色教育活動就是引導幼兒與自身周圍環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，升發(fā)幼兒的興趣和需要，組織幼兒參與綠色環(huán)境的互動，實施幼兒參與活動的過程。從中獲得直接的體驗，并形成豐富的內心世界。這樣的教育活動，勢必就是以幼兒發(fā)展為中心，活動的教育內容和方式就貼近兒童的生活與需要，顯示了我們綠色教育回歸幼兒生活的特色。例如我們展示的“楓葉樹的智慧”方案活動，就是引導幼兒去觀察楓葉樹，與那里的環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，幼兒產生了驚詫、好奇和興奮，從幼兒的興趣需要出發(fā)，關心幼兒感受什么，在想什么，需要什么，幫助他們認識自己，發(fā)展自己，給他們提供一個童真童趣，童話般的小天地。我們的幼教也就回到了它們的生活中，我們創(chuàng)設的“洗水池里奇妙”、“我和大樹爺爺作伴”、“勇敢的菊花姐姐”、“樹葉的妙用”、“有趣的鏡子”、“小菜園的胖娃娃”、“小樹葉你飛到那兒去”等等方案活動，觀賞活動，操作活動，想象性活動，就象雨后春筍層出不窮，綠色教育活動充滿生機，展示了持續(xù)發(fā)展的生命活力，幼兒也在親自參與環(huán)境的互動中獲得自身的發(fā)展。
�。�2）展示綠色教育課程前瞻性，園本性特色。
綠色環(huán)境生存綠色課程，綠色課程又能創(chuàng)設綠色環(huán)境。這是開發(fā)構建綠色家園園本課程的一個基本理念。遵視我園幼兒處在農村社區(qū)的特點，處在我園綠色環(huán)境的生活之中。對綠色草本植物有感情有興趣，心中有好奇、探求的欲望，我們根據(jù)不同季節(jié)，綠色植物的生存關系和特點，創(chuàng)設了大、中、小各班一年四季綠色教育課程規(guī)劃，提練設計一整套實施課程的活動教育方案。形成了綠色教育課程化，操作過程活動化、情景化、方案化，由于實施過程是根據(jù)幼兒的興趣和需要，便可隨時調整目標。將目標轉化為幼兒學習的內在動機，更能激發(fā)幼兒參與環(huán)境互動的積極性，參與教育過程的需要性。我們利用園內的環(huán)境創(chuàng)建了幼兒一日生活觀察活動課程，晨間讓幼兒觀察記錄自己種植的各類植物，參與管理和照料。午餐前小小播音幼兒講述植物知識，餐后散步教師帶著幼兒在園內觀察、欣賞獲得更多信息，下午幼兒參與種植，澆水，除草等操作實踐活動，這也成為我們幼兒一日生活綠色教育的管理模式。
我們根據(jù)園內班內課程所需，創(chuàng)設的綠色自然角和幼兒各家創(chuàng)設的綠色小園地的環(huán)境，開設了幼兒自己觀察操作的活動課程，這是發(fā)展幼兒，豐富個性為目標的創(chuàng)造性活動課程，它展示的特點是幼兒與教師、家長共同構建的彈性課程，注重目標操作和過程操作的結合。課程的操作內容，根據(jù)幼兒的喜歡，自由選擇，自己去開展實踐操作活動，教育活動過程是嘗試—體驗—欣賞—評議—展覽。
我們覺得這些課程的開發(fā)能促使幼兒的持續(xù)發(fā)展，活動始終處在幼兒與環(huán)境的互動中，活動過程是師生互動過程，教師與幼兒的關系不再是主動與被動。傳授或教化的關系，而是互動對話的伙伴關系，這與當前教育的要求，社會發(fā)展及兒童自身需求是一致的，它展示了綠色教育課程的前瞻性，園本性特色。
（3）綠色教育活動的建模具有科研性特色。
教育模式是教育理論與教育實踐相結合的最好中介，也是實施研究教育過程的最佳有效的方式，發(fā)揮了不可低估的橋梁作用。我們運用建模的理論，活動教育的理論為指導，以喚發(fā)幼兒主體生命活力，發(fā)展幼兒個性為目標，以綠色教育活動為載體，以幼兒的興趣與需要為教育活動的出發(fā)點充分利用環(huán)境提供的資源相應地構建了活動、生活、實踐三元一體的綠色園本課程活動教育的框架結構，課程設置為“綠色活動教育”、“操作活動實踐”、“一日活動生活”三項課程。第一課程的途徑和方式，是以課堂教育為主體的大教育活動方式；第二課程是家園共育的操作活動實踐方式；第三課程是以感知、體驗的生活活動方式，相應地規(guī)劃了各項課程的教育內容。與此同時，我們構建了綠色教育活動的三種基本操作模式。即：活動—操作類教育模式；活動—情境激趣類教育模式；活動—問題探知類教育模式，相應地構建了各模式操作過程。由于綠色活動教育過程是師生互動，我們也構建了師生綠色活動教育的基本互動模式。在互動式結構活動中，教師的角色定位既是活動環(huán)境的創(chuàng)設者，又是活動過程的觀察者、支持者，更是活動發(fā)展的引導者。
模式研究與實踐有效地展示了我園教育活動科研性氛圍，推進了我園幼教改革的深入發(fā)展，也喚發(fā)了教師投入幼教創(chuàng)新的熱情和嘗試分享了教改的甜頭和喜悅。
三、形成家園共育社會化特色，升發(fā)教育合力
這幾年，綠色家園建設給幼兒拓展了生活活動空間，構成了幼兒園、社區(qū)、家庭全方位的一體化育人環(huán)境。除了我園進行家長開放日活動，召開家長會議，舉辦家長信息園地，建立家園聯(lián)系冊等方式與家長建立經(jīng)常性的雙向溝通外，更主要地通過拓展家園共育活動，推進了幼兒園、社區(qū)、家庭的互動。促進我園綠色教育走向社會化道路。
我們家園共育活動，與家委會同謀共策，建立了一整套家長工作制度，建立園務管理制，服務制度，堅持每月向家長布置工作內容，教師每月匯報家長工作進展情況，把家長工作納入教師工作質量的考核。我們利用家長學校進行“家校沙龍”“實話實說”的生動活潑形式，共同討論家長們提出的教育熱點：幫助家長解決實際問題。
同時，我們以親子活動為紐帶，通過“六一”節(jié)日活動，家園聯(lián)誼活動，幼兒文娛匯演，繪畫比賽，盆花展覽等，以家長同樂親子活動的形式。讓家長和自己孩子一起參賽，一起活動，一起歡樂。小班入園邀請家長參與迎新典禮。大班畢業(yè)幼兒以各種豐富多彩特色項目展示他們的風采，向家長匯報三年來孩子的發(fā)展狀況。
“三八”婦女節(jié)我們開展“親親媽媽”活動。鼓勵孩子為媽媽做件力能所及的事。家園共育活動建立了良好的互動關系和溝通渠道，挖掘了家長的教育資源，豐富幼兒生活教育的內容，也贏得了社會各界人士的歡迎、關注和支持。每年四季我們都將幼兒引向大自然，走進工廠、飼養(yǎng)場，已成了我園的傳統(tǒng)活動。春天帶幼兒展開尋找春天的踏青遠足、親吻野花的芬芳；夏天走進工廠、飼養(yǎng)場，體會父母勞動的艱辛；秋天讓幼兒走進田野，感悟豐收的快樂；冬天組織幼兒展開堆雪人、打雪仗游戲。我們每年組織幼兒到敬老院、街道、商店開展社區(qū)小服務活動，家園共育活動，不僅啟迪了幼兒的智慧。使幼兒認識自然，了解社會，更重要的加強了家長、社區(qū)，各界人士對我園了解、信任和支持。推進了我園幼教的社會化。
綠色教育的實施，創(chuàng)建綠色教育的環(huán)境是前提，升發(fā)綠色教育活動是核心，家園共育的社會化是方向，三者既相對獨立又相互聯(lián)系構建成有機結合體，升發(fā)教育互動作用，形成幼兒教育的整體合力，展示了我園幼教的新特色，辦園的新路子，顯示的成效也贏得了一些專家和學者的充分肯定。
我園實施的綠色教育是教育創(chuàng)新呼喚的特色教育，它顯示了我園幼教創(chuàng)新的個性化特點。“綠色”環(huán)境不僅是大自然的生命本色，也是人們保護、向往、追求生態(tài)環(huán)境和諧統(tǒng)一的一種意識體現(xiàn)，是人生命精神的外顯。我們以環(huán)境育人，活動促發(fā)展的思想，以呼喚幼兒精神活力為目標，以幼兒的興趣和需要出發(fā)，實施教育的開放性，讓幼兒教育活動置于更廣闊的背景，將大自然教育與幼兒生活緊密結合起來，促使幼兒教育回歸大自然，回歸兒童的生活世界。這是符合當今世界教育改革的潮流，也是我園教育改革深化的發(fā)展趨勢和新的突破口。
九年來，我們對幼兒教育實踐的研究，深有感悟，實施綠色教育，創(chuàng)建幼教新特色的教改過程，是多么需要全園教職工以喚發(fā)那種堅忍不拔、勇于登攀的精神，需要那種大刀闊斧、義無反顧的改革魄力。同樣也不離根本，即源是鄧小平同志教育的三個面向的指示理解，源自投身素質教育的執(zhí)著，源自鉆研教育科研的剛毅，源自熱愛幼教，尊重幼兒權利熱愛幼兒的深情，源自為當今21世紀中華崛起儲備人才的崇高使命感。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。我們深信實施綠色教育，幼定能張本開源，兒教育活水滔滔，讓綠色教育的生命力洋溢我園。
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