摘 要：小班幼兒的數學學習以數學活動的方式進行，強調數學活動的生活化是數學活動有效的重要認知。數學活動生活化是指數學活動的設計須以幼兒的生活題材為基礎，以幼兒的思維方式為保證，以數學思維的培養為宗旨和歸宿。
關鍵詞：小班幼兒；數學活動；生活化
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0021-01
幼兒園小班數學教學銜接著幼兒在家庭中的數學認知與入園后的數學學習，有著重要的基礎性作用與銜接性作用。讓小班幼兒高效且充滿趣味地學習數學，是小班幼兒教師的重要任務。要達到這兩個目的，就必須堅持數學活動生活化的思路。基于這樣的理解，筆者展開了研究。
一、幼兒園小班數學生活化的意義與理解
幼兒園小班數學生活化作為一種幼兒教育的理念，對一線幼兒教師來說有著什么樣的意義，又是如何理解這樣的意義，直接影響著小班幼兒數學活動設計與實施的效果。通過研究，筆者發現，至少存在如下三點意義及其理解：
其一，小班幼兒的數學建構需以生活題材為基礎。小班幼兒在入園之前已經有過豐富的數學建構活動，這些活動都是以生活對象作為思維加工對象的，從這個角度來看，幼兒的生活題材就是數學建構思維的源泉，對于數學活動的設計不能脫離生活這個基礎，數學活動的生活化也就是應有之義。
其二，小班幼兒的數學建構思維與生活高度相關。從思維的角度關注幼兒的數學活動，可能發現幼兒的思維方式大多決定于生活。生活中，幼兒對數的認識，以及類似最簡單的1+1=2，都有深深的生活烙印。譬如對于簡單的數的認識，是與具體的生活事物聯系在一起的，幼兒在父母指引下將一個蘋果、一個橘子、一個碗抽象成一個具體的數字“1”，就是一個生動的數學活動。到了幼兒園的數學活動中，這樣的活動會更具數學特征，這些數學活動需要從生活中汲取智慧。
其三，生活需要引領著小班幼兒數學建構的方向。小班數學活動的設計需要理論引導，筆者以為生活需要就是一個重要的方向性指標，筆者以為幼兒的數學活動非為純粹的數學知識建構，而是為了幼兒數學思維的培養。數學思維最直接的體現，就是幼兒面對生活事物時反映出的想法與做法。比如說在學數數的時候，就有幼兒午睡脫衣服時自覺地數數，這實際上就是數數的數學活動在生活中的一種遷移。
二、基于小班幼兒特點的生活化數學活動
小班幼兒在數學活動中有什么樣的行為，決定于其思維特點，而這也是筆者研究的重要內容之一。研究表明，小班幼兒在數學思維活動中有這樣一些特點：一是對數有特殊的敏感性。當教師將數學活動從生活中提取出來時，幼兒便會對數有一種異乎尋常的敏感，比如說在分發副餐時如果所發物品如蘋果有大小多少之分，幼兒就會有直接的反應；二是對數的最簡單加減有一種直覺性。我們還發現，當他們面對簡單的計算需要時，也會將生活中形成的最簡單的加減的技能遷移到數學活動中來。我們知道幼兒數學活動的本質在于引導他們認識“數”與“形”，幼兒在區角游戲中面對不同形狀、顏色、數量及其變化時，一種數學直覺就會出現，他們會自發地從數與形的角度去觀察、比較面前的事物，從而表現出一種數學思維。
基于以上的分析，筆者在研究中設計數學活動的時候，盡量能夠從生活化的角度來考慮。比如說數數的數學活動，筆者就不是局限于傳統的教學思路，讓幼兒面對一些簡單的教具，而是帶領幼兒走出教室，觀察植物、建筑等，當幼兒面對同一種植物如冬青時，他們會比較這個園圃與相鄰場所冬青的數量，也會比較這個建筑與那個建筑窗戶的個數等，蘊含在這個過程中的數數，看起來不是活動的主題，但實際上是幼兒思維加工的重要對象。由于生活元素的參加，幼兒的活動便具有了興趣特征。這種寓趣于活動的方式，保證了數學活動的高效性。
筆者還設計了一個活動：筆者隨機將不同數量（1～4張不等）、不同形狀（正方形、圓形、三角形、長方形等）的彩色（紅黃綠三種顏色）卡紙分發給幼兒，然后分兩步完成：第一步是指定形狀讓幼兒分類，此時幼兒就會忽視顏色因素，只根據形狀分類，然后筆者讓幼兒分別確定不同形狀的卡紙的數量。在這個活動中，幼兒的思維會經歷比較、分類、數數、加減等思維，但如上一個活動，數學活動又以幼兒感興趣的分類活動等作為驅動與保障，因而效果益彰；第二步筆者讓幼兒自己選擇分類標準，然后進行分類計數。這個活動中，幼兒的自主性更強，活動動機也更為強烈，活動過程更為熱烈。分類比較數數的思維可以得到深化。
三、數學活動生活化須是小班幼兒的生活
在小班幼兒數學活動生活化的研究中，筆者還發現一個重點，那就是“生活化”思路下的數學活動，需要對“生活”這個關鍵詞給予高度重視。筆者以為，這里所說的生活應當是幼兒的生活，而不同幼兒生活往往是不同的，因此生活化的數學活動設計思路，既需要遵循已有的可以延續的活動化思路，也需要根據幼兒的實際生活創新性地設計生活化數學活動。也就是說，生活化的數學活動，必須是緊扣幼兒生活的生活化活動。只有這樣，才能保證數學活動接近幼兒的生活形式，數學活動的思維方式接近幼兒在生活中的思維方式。一言以蔽之，基于小班幼兒生活的生活化數學活動，才是促進幼兒數學思維發展的根本保證。
參考文獻：
孫艷清.小班數學活動生活化、游戲化研究初探[J].新課程學習，2012，（11）.
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