【摘要】幼兒園在教育教學管理工作方面,應該緊緊抓住三條工作線,努力規范教研工作,使全園教師得到實實在在的提高。首先是園長參與一線教研,了解實際工作,發現問題,進而改革備課與新教師培養制度;其次是抓好教研組長這條線,在民主、公正地選拔有能力的教研組長之后,要求教研組長帶領全組教師穩步中做出具有年級組特色的教研活動;最后是鼓勵每位教師主動參與教研工作,注重“個別差異”的原則,啟用“金點子”和“小專題”,最大限度地讓教師感受到教研工作中的主人翁地位。
【關鍵詞】園本教研；和諧關系；管理者；教師
1 加強園本教研有效性的對策
1.1 合理規劃是根本。幼兒園園本教研也要有長期規劃和短期計劃。長期規劃與幼兒園的發展方向密切相關，可以保證教研的系統深入，短期計劃是長期規劃的具體化，也是對長期規劃的補充，一般要根據現時情況增加研究內容。
1.2 有效引導是關鍵。在園本教研中，最高效的引導是專業人士的引導，即學有專攻的園外專業人員參與園本教研，在其中發揮理論指導作用，確保園本教研具有較高的學術品位，推進園本教研的可持續發展。但專家的引領畢竟是有限的，能深入幼兒園進行指導的專家屈指可數，而幼兒園又那么多，很多幼兒園目前還沒有得到專業人士的引導，即使能夠得到引導的幼兒園，具體到一所幼兒園的指導次數也非常有限。所以專家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方面做出引領，很多具體的問題還要幼兒園自己研究解決，而在這其中幼兒園教研組織者的能力就顯得非常重要。但是，不容樂觀的是，目前多數幼兒園的教研活動組織者仍然缺乏應有的專業素養，不能很好地發揮專業引領的作用。因此需要從多方面著手，加強教研組織者的培養。
2 精心選擇教研內容
每學期開學前，可圍繞園內的工作重點、課題研究、教學內容等方面確定一定的教研主題，可利用調查、談話、征集等形式收集教師提出的教研主題或問題，然后進行篩選和梳理，選出有研究價值的內容進行教研。要選擇與現實生活和工作息息相關的內容，做到教師有話可說，教研內容應該是現實工作中就遇得到、看得見的，可以使用鏈接式、生成式等方法來確定教研內容。例如，某教研活動中，一位剛上崗的教師提出問題：“孩子們非常聽話時很好管理，但有時又不聽指揮，東躲西藏，整個教室像炸開了鍋，孩子們亂跑亂叫，老師怎么管也無法控制場面，不知道該怎么辦？”這一教研內容就是新教師普遍遇到的問題，所以我們就開始了“幼兒教學中的規則與自由”的教研，由于比較貼近現實，教師的積極性都比較高，紛紛表達自己的意見和困惑。
3 新教師培養制度的改進
3.1 師徒活動。新教師是幼兒園教師隊伍的新生力量,代表著幼兒園的未來,因此,我們非常重視對新教師的培養,除了常規的提供機會外出聽課之外,我們還進行了主題為“連心同發展,牽手共成長”的師徒結對活動。師徒活動通過徒弟與師傅雙向選擇之后,確定關系,鑒定發展目標,并要求每月至少進行一次師徒活動,上交一份書面材料。
3.2 新教師達標課的確立。我們在對新教師培養制度的完善上,增加了“新教師達標課”這一內容,即要求入園一年以內的教師每個月上一次達標課,兩年以內每兩個月上一次,三年以內一個學期上一次達標課。園長帶領園課改領導小組成員一起參與聽課評課,評分標準是:一年以內新教師18分以上為合格,兩年以內24分為合格,三年以內30分為合格,如果所有參與評課的老師的平均分沒有達到相應的合格分數,該教師就得重新反思,再次組織,直至合格為止。這一措施實施下來,給新教師們相應增加了壓力,也極好地提高了她們的課堂教學和組織能力。
4 探索教研活動的形式，調動“研”的情趣
教研方式多樣性的拓展成為必須探究的一個問題，對增強教研活動的實效性以及激發教師參與教研活動的興趣和積極性很有效。在我們關注教研形式的創新中，必須把握無論是哪一種教研形式，必須有效地和教研內容有機地結合在一起，形式和內容之間必須和諧。避免重形式、輕內涵發展的現象。
5 扎實的開展教研工作是根本
實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。唯有扎扎實實的開展教研工作才是教學研究的根本，否則一切工作都是空談。教研工作的開展要做好幾結合：
5.1 教研活動的開展要與課堂教學相結合，將教研活動有機的融入課堂教學中，使研究工作常態化。
5.2 幼兒園教研工作要與一日活動相結合，將教研活動滲透于一日活動之中，確保研究工作落實在教師一日工作的每個細節之中。
5.3 幼兒園教研工作要與區域活動相結合。
園本教研是幼兒園發展過程中立于不敗之地的核心力量,構建一種怎樣的管理者與教師關系對于園本教研本身乃至幼兒教育發展而言,意義重大。我們試圖去建立一種新型和諧的管理者和教師關系,雖然初見成效,但是事物是發展變化的,隨著園本教研活動的不斷深入,這種新型的管理者和教師和諧關系也需要不斷地發展和完善,以適應新的需要。
本園的教研活動還只是剛剛起步，教師的專業素養還只是“走在園本教研”的路上，現有的一些成果我們也只是初具雛形，我們要走的路還很長、很長，也有諸多困惑。比如，教師們重實踐、輕反思的現象比較嚴重；教師們教研的意識還是比較薄弱、反思能力不強；教師間合意識不強、團隊精神不能較好體現等等。這些都不是一朝一夕就能改變的，還是需要我們在管理、教師實踐過程中積累并逐步改革。
參考文獻：
[1] 李季湄，對新時期幼教教研有關問題的思考，幼兒教育：教師版，2007(5).
[2] 杜靜，教育會診.一種高效的園本培訓模式.學前教育研究，2005（7-8）.
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