摘要：數學領域在學前教育的教學中充當著一個重要的角色，其自身知識的邏輯性和抽象性特點為幼兒邏輯思維的發展有著重要的影響。對幼兒來說，如果我們只重視數學知識的教授與學習，很容易使幼兒對數學活動感到枯燥和乏味。
關鍵詞：幼兒 數學活動
中圖分類號： G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）6-0229-01
俗話說：興趣是幼兒的第一位教師，并在幼兒的學習活動中扮演著重要的角色。根據《綱要》的精神，幼兒園數學活動應該以激發幼兒的學習興趣為主，為幼兒日后學習數學創造有利條件，為幼兒終生學習數學奠定良好的基礎。現代教育觀也指出：數學教學，應從孩子已有的知識經驗出發，讓孩子通過親身經歷，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行理解和應用。所以幼兒園進行數學啟蒙教育，對孩子的思維發展具有非常重要的意義。針對這個方面筆者談幾點粗略的看法。
1 游戲形式激發幼兒興趣
綱要中指出：“寓教育于游戲之中。”游戲是幼兒活動的重要組成部分，也是幼兒最喜歡的活動，所以利用游戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快、輕松的學習環境中學習數學。例如：在“我是小主人”這一活動中，筆者請孩子們扮演家里的小主人，根據家里來的客人，準備點心等物品，如兩個客人準備兩份、三個客人準備三份……孩子們在活動中非常的投入。與此同時，孩子們也在游戲中不知不覺地掌握了數量匹配數學方法。用游戲法激發幼兒學習數學的興趣時，所選用的游戲形式應該符合幼兒的年齡特點，小班應該以直觀的、帶有情節的、幼兒能扮演角色的游戲為主。
2 活動內容的選材
數學活動的內容應選擇符合幼兒年齡特點，教師要使數學知識原本比較抽象的概念具體化，起到了事半功倍的效果。因此，教育內容應根據幼兒的興趣點選擇，要相似于幼兒生活，與幼兒的生活密切相關，符合幼兒的年齡特點及其興趣。幼兒的注意力很難集中，也不能長時間保持，因此教師設計活動時要考慮孩子的心理特點，從幼兒的興趣人手，吸引孩子的注意力。
3 利用操作材料激發興趣
幼兒的認知要經過從個別到一般、從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級的過程。這一過程是在幼兒自主的操作和實踐中實現的，幼兒只有在操作中才會去探索，才會體驗數學活動的樂趣，成為具有“創新意識和實踐能力”的探索者和開拓者。在活動中幼兒發現問題，提出問題，并以自己獨特的思維去解決問題。而在操作活動中最主要的就是操作材料，材料的“好壞”關系到整個活動的成敗，例如，在小班數學區的“點數匹配”的活動中，可根據幼兒發展水平，準備不同層次的材料：
（1）按卡片上物體取相應數量的實物；（2）按卡片上的圓點，取相應數量的實物；（3）按卡片上的數字取相應數量的實物。這樣，能激發不同能力、水平的幼兒對數學活動的興趣，既兼顧到能力較強的孩子，也照顧到能力較弱的一些孩子。
4 創設情境讓孩子喜愛數學活動
重視數學環境的創設：幼兒是通過感官和對具體事物的接觸、探索、嘗試、操作和體驗來發展認知能力和思維能力的，口授耳聽的學習方式難以提供他們思維發展所需要的直接和具體的經驗。在幼兒園數學活動中創設一定數學情境，從而讓孩子眼所見有數學，耳所聽有數學。在長期潛移默化中漸漸喜歡數學、熟悉數學，提高孩子對數學活動的興趣，有了興趣再學習一定會有好學習效果。孩子們都喜歡聽故事，在教學中筆者將數學問題穿插其中，孩子們聽了故事激起了他們學習興趣，達到了預期學習目的，幼兒學得既輕松又愉快。在講《咕咚來了》故事時，筆者穿插了以下數學問題：小兔碰到了幾個小動物？誰第一……孩子們聽了故事也復習了數數和序數知識。
5 鼓勵幼兒的探索與發現
重視幼兒的參與性和探索過程，幼兒數學學習必須是幼兒主動參與的過程，數學教育應該以解決問題為中心，根據問題情境設置一系列游戲、操作等活動，充分發揮幼兒的主觀能動性，指導幼兒尋找解決問題的方法。學前期的幼兒正處于積極探索周圍事物的階段，對新鮮的、未知的、或者略知的事物會產生極大探究的興趣，教師如果能巧妙地運用語言，設計懸念，激發幼兒好奇心和求知欲，能收到意想不到的效果。例如：“找影子”活動前，筆者告知孩子，只要根據底板上的大小和形狀就能找到相應的位置，孩子們出于好奇，饒有興致地進行對比，當他們將影子拼完整，出現一幅畫面時，就歡呼雀躍著，表達自己成功的喜悅心情。
6 用成功效應激發興趣
成功感是人的心理發展過程中的一種需要，它可以成為推動人行為的內動力。因此，使幼兒產生成功感，能激發幼兒對數學活動的持久興趣。經過觀察，筆者發現有很多幼兒把教師的評價作為成功的標準，以此確定自己的行為方向。于是筆者對那些自信心不足的、性格內向、對數學學習感到困難的幼兒，經常性地給予肯定和鼓勵，促使他們產生成功感。我班的小宇小朋友，對數學活動缺乏興趣，在一次區域活動中，筆者請他一起玩“看誰先擺完”的棋類游戲，他先擺滿了棋盤，成了獲勝者，筆者立刻表揚了他，激發了他學習數學的內在動力，增強了自信心。
7 集體小結，鞏固知識
活動要結束了，怎樣小結既能幫助幼兒復習活動內容，同時又能讓幼兒學會自我總結，提高幼兒的學習能力呢？我們可以嘗試用“問答歸納法”對操作步驟進行梳理在講解了操作步驟后，有時幼兒還是不能歸納具體的操作步驟。因此，在集體小結時教師可采用“一問一答”的方法來幫助幼兒梳理操作步驟。用“完整演示法”對操作結果進行確認，即請個別幼兒在集體面前，把導入環節中的不完整演示重新完整地示范一遍，以幫助幼兒對操作結果進行核對，反思操作方法上的差距。用“問題討論法”幫助幼兒解決困難。對數學學習中不少幼兒都感到困難的問題，教師要在集體小結時提出來進行集體討論，以幫助這些幼兒尋找到解決困難的方法。在問題討論前，教師可先請其中一位幼兒說一說操作中遇到的困難是什么，然后發動大家一起來動腦筋想辦法。
總之，幼兒園數學教育是一條任重道遠的路，教學方法、形式還需在實踐中不斷的完善，教師組織教學應體現出數學的創造性、思維性、樂學性和交際性，讓幼兒在輕松與愉快的學習氛圍中，漸漸體會到學習數學的樂趣，從而發展幼兒的創造性思維，提高幼兒思維的敏捷性，以促進幼兒的全面發展。作為幼兒教師要調動幼兒參與數學活動的主動性和積極性，激發幼兒學習數學的興趣，讓幼兒學在其中，玩在其中，樂在其中。
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