【摘 要】《國家中長期教育改革和規劃綱要》明確加大對農村學前教育的投入，發展農村學前教育是政府的教育責任。為了了解四川樂山彝族地區農村幼兒園課程現狀，本文通過調查訪問法，對樂山峨邊、馬邊彝族地區農村幼兒園進行調查，以發現樂山彝族地區農村幼兒園課程存在的問題，為改善和提高彝族地區農村學前教育質量提供建議。
【關鍵詞】少數民族地區；農村幼兒園；幼兒園課程
自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布以來，學前教育被納入到政府的工作內容中，各地政府都加大了對學前教育的重視。學前教育的發展不僅需要政府的支持，也需要課程的支持。在教育發展的今天，大力發展與開發農村幼兒園課程，已成為當前幼兒教育發展的一個重要問題。本文基于對四川樂山峨邊和馬邊彝族地區農村幼兒園課程的現狀進行一個調查，發現民族地區農村幼兒園課程存在的問題，基于此提出一些改善和提高民族地區農村幼兒園課程的建議。
一、少數民族地區農村幼兒園課程存在的問題
首先，小學化傾向嚴重。調查發現，彝族地區農村幼兒園小學化傾向很嚴重，表現在教學方式單一，仍以集中講授為主。在教學內容上，側重于顯性知識的傳授與記憶，隱性課程內容幾乎被忽視。眾所周知，幼兒期處于人生的奠基階段，幼兒性格、情感和能力的培養遠遠重要于知識的記憶。然而，在民族地區農村幼兒園，幾乎每所幼兒園都教授兒童認字、寫字、背誦和運算，通過考試的方式來評價幼兒的學習效果，至于在教學中如何培養幼兒良好的生活習慣，如何與別人相處等都未曾給予重視，極大地違背了兒童的天性，不利于幼兒的健康成長。
其次，農村幼兒園課程資源缺乏。幼兒園課程資源的開發已是當今幼兒園課程發展的重要內容。我國《幼兒園教育指導綱要》也明確指出，幼兒園應充分利用自然資源和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。對于樂山彝族地區農村幼兒園來說，課程資源尤其是彝族本民族文化課程資源的開發利用不僅能夠有效地解決農村幼兒課程資源不足的問題，同時也是彝族本民族幼兒發展的特殊需求。在調查中發現，幼兒園對課程參與的主體在認識上存在一定偏差，家長資源沒有得到很好地利用；限于民族地區經濟發展水平，樂山彝族地區農村幼兒園設施相對簡陋，玩具也比較少，幼兒園自制玩具也很有限，這都極大地影響了幼兒園課程的實施。
再次，課程無從體現民族特色。從調查來看，樂山彝族地區農村幼兒園在課程上沒有體現出彝族特色。他們的課程計劃、教學大綱模仿其他地區的幼兒園，采用國家統編的幼兒教材，但基本上沒有彝族文化內容。在常規教育中，盡管雖滲入了一些彝族文化，但是課程體系沒有突出民族特色，這顯然是不符合課程改革的指導思想，既悖于民族教育發展的需求，也不利于當地彝族幼兒的現實生活和未來發展。《基礎教育課程改革綱要》指出，課程改革的目標之一就是要增強課程對地方和學生的適應性，促進課程的民族化與多元化。多元文化課程理論也認為，作為民族地區的幼兒園課程也要體現出其民族特色，幫助幼兒理解自己民族文化，在認同本族文化的基礎上，包容、理解和尊重其他民族文化。
二、民族地區農村幼兒園課程問題產生的原因分析
首先，傳統的教育觀念影響了幼兒園課程目標的實現。眾所周知，教育與生產力發展之間是相互促進，相互制約的。生產力的發展要求教育為其培養一定專業技術的勞動者，而教育的發展又取決于生產力發展的程度。民族地區處于邊遠地區，經濟發展比較落后。薄弱的經濟導致了落后的教育觀念，很多地區對教育的重要性認識都還停留在口號上。幼兒教育的重要性沒有得到充分認識和重視。調查發現，彝族地區農村幼兒價值對教育的重視程度不高，一些家長不愿意送孩子到學校讀書，尤其是女孩。作為幼兒園，其幼兒園課程也是最簡單的照搬照抄，忽視本民族的實際情況和幼兒的實際能力，造成了課程資源的浪費，教育教學勢必無法達到預期的效果。
其次，幼兒教師專業素質偏低影響了幼兒園課程的實施。我們知道，教學必須通過課程來體現，而課程實施的關鍵在于教師。從調查情況來看，當前彝族地區農村幼兒教師的專業素質亟待提高。在調查中發現，在樂山彝族農村幼兒教師中，學前教育專業本科畢業的幼兒園教師寥寥無幾，只有一部分是學前教育專業專科畢業生，很多幼兒教師是其他專業的�？茖W歷，這極大地影響了幼兒園課程的實施。彝族地區農村幼兒教師專業的不對口，對課程資源認識上的模糊，從客觀上都限制了幼兒教師對課程的開發、利用和實施。
再次，本地幼兒課程資源開發不足影響了幼兒園課程的實施目標。四川彝族地區由于歷史文化悠久形成了其獨特的彝族文化、民風習俗等，擁有豐富的鄉土資源。然而，調查發現，由于民族地區農村幼兒教師以及幼兒園管理人員對課程資源開發和利用的認識不夠，現實生活中對其開發和利用地非常有限，具有教育意義的自然和社會文化資源沒有被納入到幼兒課程資源的范疇中來，造成了各種園外幼兒教育資源的閑置與浪費。
三、少數民族地區農村幼兒園課程問題的解決對策
首先，轉變教育觀念，全面提升幼兒園課程實施質量。由于民族地區一般都處于偏遠地區，經濟發展相對遲緩，薄弱的經濟基礎、民族宗教的負面影響和語言文字障礙等因素造成了民族地區落后的教育觀，而落后的教育觀念反過來影響和制約學前教育及教育教學，這種惡性循環導致了幼兒園課程實施質量不高，教學效果不理想。為此，要轉變當前民族地區幼兒教育觀念，應通過多種宣傳渠道促使少數民族認識到學前教育對于本民族發展和幼兒個體成長的意義，要重視家校合作，充分利用本民族的人文社會資源，積極落實幼兒教育新理念，逐步形成適合本地幼兒富有地方特色的幼兒園課程。
其次，強化政府農村學前教育責任，提高幼兒園課程實施質量。基于學前教育的重要性和教育的公益性，政府必須在學前教育，尤其是農村學前教育上進行大力投入，加大對學前教育的投入力度，這是農村學前教育發展的根本。只有加大對學前教育的投入，改善幼兒園的各種硬、軟件環境，豐富幼兒園園內課程資源，使幼兒園在沒有資金壓力的基礎上，遵循幼兒身心發展規律開展幼兒教育，促進幼兒的全面健康發展。只有在有教育財政的保障下，才能提高教師待遇，穩定教師隊伍，為幼兒教師提供業務培訓，提高教師業務素質。
再次，開發本地民族文化課程資源。作為彝族地區幼兒園課程，在多元文化背景下，應以本地彝族文化為依托，建立起既適合本地幼兒生活經驗又有利于幼兒長遠發展的課程體系，這不僅是園本課程建設的主要內容，也是課程發展的內在要求。此外，作為民族地區幼兒園教師，應帶領幼兒走進和探索自然世界，開發農村地區的社會、科學資源。農村地區擁有豐富的天然資源，大自然是幼兒園活生生的教材，在自然環境下組織幼兒教學，一方面可以讓兒童有真實體驗，另一方面可以激發幼兒探索周圍世界的興趣與愿望。為此，作為幼兒教師，應經常帶領農村幼兒走出教室，在戶外開展多種有益的幼兒教育活動。
【參考文獻】
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論文，2008年5月.
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