【摘要】故事教學(xué)是幼兒園語言教學(xué)的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純、內(nèi)容淺顯、情節(jié)生動(dòng)、富有兒童情趣等特點(diǎn)，是幼兒接觸較多又比較喜愛的一種文學(xué)形式。然而，由于傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式單向多于互動(dòng)，傾聽多于想象，不能很好地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。因此，如何運(yùn)用故事教學(xué)充分發(fā)展幼兒的語言能力，是值得我們深思的問題。
　　【關(guān)鍵詞】教學(xué)法；故事；語言；兒童情趣
　　如何運(yùn)用故事教學(xué)的形式充分發(fā)展幼兒的言語能力？如何充分挖掘故事潛在的教育價(jià)值？是值得我們一線老師深思的問題。在幾次教學(xué)中，我將互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用在幼兒園故事教學(xué)之中，發(fā)現(xiàn)了一些值得借鑒與應(yīng)用的地方。
　　1幼兒園傳統(tǒng)故事教學(xué)存在的不足
　　傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式，還停留在“教師講故事――幼兒聽故事――教師提問等”之上，幼兒相對處于比較被動(dòng)的角色之中，而且教師所使用的導(dǎo)語雷同，提出的問題缺乏新意。由于傳統(tǒng)故事教學(xué)模式中師幼缺乏互動(dòng)、交流，使故事教學(xué)沒有充分發(fā)揮在幼兒語言教育中的重要地位與作用，及廣泛、深邃的教育價(jià)值。
　　在傳統(tǒng)的故事教學(xué)中，啟發(fā)式的方法運(yùn)用得較少，一般都是傾聽與復(fù)述，很少讓幼兒對故事的情節(jié)進(jìn)行想象與預(yù)測，這對培養(yǎng)幼兒擴(kuò)散性思維是不利的。它影響了幼兒對故事的理解及聽故事的新奇感與敏銳感。
　　2教學(xué)法在幼兒園故事教學(xué)中的嘗試
　　幼兒園故事教學(xué)，就是在故事教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒雙方都能夠發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造和諧的互動(dòng)氛圍，在教師與幼兒的問答中，想象、預(yù)測故事的發(fā)展，創(chuàng)造性的共同表演故事，最終達(dá)到相互促動(dòng)、共同完成故事教學(xué)的任務(wù)。教師充分尊重幼兒的心理需要，傾聽幼兒對問題的想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其思維的閃光點(diǎn)，產(chǎn)生心理共鳴、思維共享，喚起幼兒探究故事發(fā)展的好奇心和求知欲，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而幼兒的學(xué)習(xí)興趣和激情又影響教師的情緒，調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情，形成了良好的故事教學(xué)氛圍，進(jìn)而收到較好的教學(xué)效果。互動(dòng)式故事教學(xué)中的故事情節(jié)、所使用的詞匯，都是幼兒的自主發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用、推理的結(jié)果，教師只是不間斷地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效地觀察、合理地想象，掙脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸式教學(xué)。
　　3故事教學(xué)與傳統(tǒng)故事續(xù)編的區(qū)別
　　續(xù)編故事是指在教師指導(dǎo)下，讓幼兒根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)對原來的故事情節(jié)中沒有提到的或感到欠缺部分進(jìn)行改編或續(xù)編，為幼兒提供一個(gè)擴(kuò)展或延伸內(nèi)容的機(jī)會(huì)。但是，續(xù)編故事只是對故事結(jié)尾部分進(jìn)行了創(chuàng)造性的想象，而互動(dòng)式故事教學(xué)從一開始就在引導(dǎo)孩子想象、預(yù)測故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果等，而且還要運(yùn)用自己豐富的語言進(jìn)行描述。
　　看圖講述是讓幼兒通過對單幅或多幅圖片的觀察、分析、判斷、自己選擇詞匯，組成句子進(jìn)行連續(xù)講述或編成小故事。由于，看圖進(jìn)述的情節(jié)是直接展示在畫面上的，圖片是靜止的，講述的內(nèi)容易受到圖片限制。互動(dòng)式故事教學(xué)對圖片的要求較高，無論單幅或多幅的圖片，每一幅圖中都有形象根據(jù)故事的進(jìn)展添加背景、角色的表情、動(dòng)作等一些細(xì)致的變化，有時(shí)需要多媒體課件的輔助，以此來逐步演示故事的發(fā)展過程，幫助幼兒進(jìn)行深層次的分析。互動(dòng)式故事教學(xué)的圖片是一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面。
　　4故事教學(xué)的流程
　　在整個(gè)流程中，教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，大膽地運(yùn)用已有的詞匯、言語經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)與描述，在幼兒與教師積極的互動(dòng)中，提升幼兒的言語技能與經(jīng)驗(yàn)。
　　5互動(dòng)式故事教學(xué)流程的應(yīng)用
　　故事教學(xué)是教師提問與幼兒回答的多回合交流，教師通過不間斷地提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒不斷地多角度地進(jìn)行思考，啟發(fā)才智，拓展視野，促進(jìn)幼兒的思維，有效的提升故事教學(xué)的整體效果。
　　在故事《小樹的朋友》中，通過觀察左圖請幼兒描述：“這是一棵怎樣的樹。”小班的幼兒就運(yùn)用了“沒有樹葉的”“孤零零”“光禿禿”等詞匯。緊接著的一個(gè)提問：“在整個(gè)畫面中只有一棵小樹，你覺得它的心里有什么樣的感覺？”幼兒又運(yùn)用了“孤單”“難受”“寂寞”“傷心”等讓教師驚嘆的詞匯來描寫小樹的心理感受，為接下來的故事講述進(jìn)行了有效的鋪墊。
　　在故事《笨笨豬》當(dāng)中，出示左圖之后提問：“這是一頭怎樣的豬？”中班的幼兒運(yùn)用了“可愛”“ 帥氣”“ 胖嘟嘟”“笑瞇瞇”“開心”等豐富的詞匯來形容它，幫助幼兒理解了故事中的這一角色形象。
　　可見，在讓幼兒看圖運(yùn)用多個(gè)詞匯形容圖中形象的過程中，不僅豐富了幼兒的詞匯，更是逐步讓幼兒懂得如何恰當(dāng)?shù)氖褂酶鞣N詞匯。教師一定要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片包括形象的面部表情，唯有仔細(xì)觀察之后，才能使幼兒運(yùn)用的詞匯恰如其分，這對幼兒語言能力的提高具有深遠(yuǎn)的意義。

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