摘 要： 幼兒園區域活動是培養孩子良好個性的有效途徑，它不僅彌補了集體教學的不足，而且十分有利于幼兒的自主性的形成和發展。但目前幼兒園區域活動在實施過程中普遍存在如下問題：一是區域活動中提供的材料過于成品化，盲目追求數量和花樣，降低甚至抑制了幼兒自主操作的欲望；二是區域活動缺少科學的計劃及信息反饋評價，導致幼兒盲目操作，能力不能正常發展；三是區域活動中老師放任自流，疏于指導，滿足不了幼兒真正的需要。為避免以上弊端，作者認為應采取以下措施：合理設置區域活動；區域活動材料要“活”；教師引導要“巧”；活動的評價要全面；區域活動要注意安全。
關鍵詞： 區域活動 自主學習 投放材料 信息反饋
區域活動，是幼兒重要的自主活動形式之一。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動，是幼兒主動地尋求解決題的一種獨特方式，其活動動機由內部動機支配而非來自外部的命令，表現為“我要玩游戲”，而不是“要我玩”。區域活動充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要。在活動實施過程中，教師根據教育目標和幼兒身心發展水平，有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒根據自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習。區域活動符合幼兒生理發育的特點和身心發展水平，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，并且有效地促進孩子良好個性的發展而廣為運用于幼兒教學實踐。但在具體實施過程中，我們發現不少幼兒園區域活動只是一種形式，有待進一步加強和改進。筆者以為，幼兒園要真正發揮區域活動的教育功能，必須采取如下措施：
一、合理設置活動區域
開展區域活動的前提是設立活動區，區域的設計要動靜結合，在布置區域活動時要注意靈活把握，便于教學管理。
1.各區域之間要互不干擾。
有些區需要安靜，有些區比較熱鬧，設置時盡量將這些區分開，以減少相互干擾。例如圖書區要和表演區分開。
2.充分利用活動室原有條件，使活動區固定下來，便于幼兒隨時參加活動。
例如，利用圖書柜玩具柜布置成相對安靜，封閉的圖書區，幼兒可隨時進區看書。
3.活動區的劃分有利于教師照顧全局。
區與區之間保持相對暢通的過道，且沒有教師觀察不到的盲區，這樣教師在指導某區活動時可兼顧到其他區的幼兒活動情況，如建構區和手工區最好半封閉而且相對暢通，有利于隨時相互觀察和學習。
4.場地選擇符合各區特點。
如繪畫區、手工區安排在光線明亮的地方；數學區由于活動內容多，則安排在根據幼兒人數可隨時擴充桌子的地方；觀察區、實驗區則安排在離水源近、有陽光的地方。
5.相對擴大積木區，表演區的空間。
大的空間能促使幼兒進行表演，讓幼兒玩得更盡力，積木具有高度的可索塑性和無限的可組合性。因此需要擴大積木區、表演區的空間，最大限度地發揮他們的潛能。
6.創設無班界區域活動，達到資源共享。
首先，無班界區域活動能使幼兒的自主性和交往能力得到有益的發展。其實，幼兒本身就是一種教育資源，幼兒同伴對促進幼兒的社會性發展有十分重要的意義。其次，每個班都有各自的區域設置特色，打破班級界限可以開闊幼兒眼界，讓幼兒有機會進入更多的區域，接觸更多的材料，并從不同環境卻有關聯的人那里學到更多的知識技能。更重要的是打破班級界限能充分發揮區域的教育功能，提高材料的使用率實現資源共享，并有利于園所區域活動整體質量的提高。
二、區域活動的材料要“活”
要開展好區域活動，只是合理設置區域還遠遠不夠，教師必須進一步深入探索分析各類材料的不同特點及其教育功能，盡可能探究和發掘每一種玩具或材料所具有的多方面教育功能，了解、掌握各種材料的多樣化玩法，從而有目的、有計劃地投放、變換和調整。陳鶴琴說：“玩具材料有‘活’的，有‘死’的，那些富有變化的玩具材料，它不僅可討兒童的歡心，最要緊的是能激起兒童動手、動腦的愿望。”凡是幼兒可以玩的、看的、聽的、觸的東西都可以用于活動。例如，幼兒當馬騎的棍子、拐杖、枕頭，當槍的木棍等。
1.利用廢舊材料進行活動。
區域中的玩具材料是幼兒活動的物質支柱和工具，幼兒是通過使用玩具材料在區域中學習的。教師對玩具材料特點與玩法的探索分析不僅限于正規的專門化玩具，還要注意各種非正規廢舊材料、半成品與輔助材料的作用。如幼兒園餐后留下的廢舊蛋殼、包裝紙、塑料袋；生活中的廢舊電池、飲料瓶、光盤、紙杯、一次性牙刷等。老師只需為幼兒提供剪刀、膠水、廣告色及水彩筆，幼兒就可以不按照硬性規定，也不需要遵照何種步驟，自己選取所需材料，根據自己的愛好、興趣，制作自己最理想的“作品”。
2.定期更換，調整，補充活動區材料，使活動區保持動態，始終給幼兒新鮮感。
調整現有的活動區材料，使之更具有目的性、趣味性和可操作性，同時注意每次投放新材料、出現新內容的量不宜過多。
三、區域活動中教師的引導要“巧”
游戲專家蘇塔瑪指出：“游戲材料只是游戲的一個必要條件，在沒有與游戲相關的直接和間接指導的情況下，游戲材料本身不會有教育意義和可解釋性。”所以，要切實發揮材料應有的作用關鍵在于教師的引導。幼兒園教育指導《綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動的、多種形式的教育過程。”當幼兒在活動區中碰到困難時，教師要提出建議，鼓勵并啟發幼兒大膽嘗試。在活動的過程中會出現不少問題，教師應仔細觀察，了解幼兒各自的水平和需要，及時采取行之有效的指導方法。
1.提供循序漸進的活動內容。
幼兒身心發展的順序性要求我們在區域活動中需要提供循序漸進的內容。例如，美工區投放各色廢舊紙若干，第一階段重點學習用手撕紙條、撕紙片、玩紙；第二階段投放各色紙和剪刀，學習用剪刀剪紙條、剪紙片，學用剪刀；第三段投放各色紙、剪刀和糨糊，學習剪后選擇合適形狀組合粘貼。 2.靈活把握活動要求的層次。
在要求的層次性上，首先要注意在同一活動中提供不同層次的活動材料。例如，在科學的動物卡片活動中，我們給能力強的幼兒提供的圖片種類多；能力較差的幼兒提供的圖片種類少，難度也較小。其次在同一材料的操作中針對不同幼兒的實際也要提出不同要求。
3.科學把握區域活動的時間。
各區域活動有著不同的特點，必須根據這些特點，選擇符合幼兒生理，心理活動規律的活動時間。智力區、語言區、數學區中的大腦參與活動較多，可安排在上午；美工區動手活動較多，可安排在下午。此外組織教學活動的方式也各不相同。例如，數學活動區中某些活動規則較簡單，幼兒容易掌握，可以通過“滾雪球”的方式進行教學。
四、活動區域的評價要全面
幼兒活動后的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調節作用，評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的進行，對幼兒能力的進一步發展有一定的導向作用，而且能激起幼兒繼續學習的興趣和需要。在反饋評價中，通過討論和分析可以讓幼兒更清楚地了解自己在活動中學到了什么，發現了什么，解決問題的方法是否新穎等。因此，教師應重視對幼兒活動的評價。評價方式有很多，可以在全班進行，可以分組討論，也以可讓幼兒自己評價，讓幼兒在集體交流、討論中反饋活動信息，評價活動情況。通常可以采用以下方法進行：
1.對活動開始的評價。
（1）是否制訂適宜的活動計劃。活動開始教師要啟發引導幼兒學習制訂活動計劃。例如：教師運用啟發性的語言“今天你想干什么？”“你想到哪里去制作？”等。引導幫助幼兒有計劃、有目的地開展活動，避免盲目性。
（2）是否自主地選擇活動區域材料，并表現出積極性。
2.對活動過程的評價。
（1）圍繞幼兒行為表現進行評價。
組織幼兒討論，教師對幼兒良好的行為，如謙讓、合作、分享等進行表揚、鼓勵；對某些不良行為則應組織大家進行討論，尋求解決辦法。
（2）對活動中幼兒是否富有想象力創造力的做法進行評價，鼓勵幼兒大膽表述，積極交流，整理并分享經驗。
3.對活動結束的評價。
（1）對收拾整理的評價。
（2）對作品的評價。
（3）對活動內容的評價。
（4）激發下次活動的欲望。
五、區域活動要確保安全
安全工作是幼兒園所有工作的重中之重，因此在一個安全有成人有效支持的環境中，幼兒通過區域活動才有助于他們理解周圍的環境。怎樣才能做到有的放矢呢？
1.材料的選擇要安全。
如結構堅固耐用，造型、式樣、色彩美觀，大小適度，沒有危險等。幼兒自選的和計劃收集的廢舊材料，一定要經過教師審查和安全，衛生處理后方可使用。
2.教師指導到位，安全時刻裝在心中。
如孩子在玩泥玩沙后，注意活動的清潔衛生和場地清理。
3.教師要觀察幼兒活動的全過程，并針對可能發生的危險，及時告訴幼兒注意事項，適時告訴他們自我保護的方法。
幼兒園區域活動是幼兒最喜愛的活動之一，是幼兒快樂、健康成長的最佳平臺。要真正發揮區域活動的教育功能，使幼兒園區域活動真正“活”起來，除以上措施之外，教師還需要經常做到：活動前用心想一想、動手做一做；幼兒活動中仔細看一看、記一記；活動結束巧設問題問一問。
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