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關于加強幼兒園學習型組織建設的思考

其他論文日期：2019-03-27 作者：乖乖的寶貝

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摘要: 幼兒園學習型組織是學習型組織在幼兒園的體現,是幼兒園謀求自身發展的努力。文章認為,通過建立人本管理機制,變行政管理為教學領導,給教師賦權;建立園本培訓機制和研修機制;更新教育觀念,提高學習力;推進園本文化建設,提升軟硬實力四個方面可推動幼兒園學習型組織的形成,促進教師的專業成長。
　　關鍵詞: 幼兒園學習型組織園本管理園本培訓園本文化
　　
　　學習型組織(Learning Organization)最早是由美國哈佛大學佛睿思特教授于1956年在《企業的新設計》一文中提出,后來他的學生彼德?圣吉在他的觀點上經過總結提練于1996年出版的《第五項修煉》中系統地闡述了一種新型的宏觀的組織管理理論――學習型組織管理理論。他提出的五項修煉――圣吉模型是學習型組織的一種典型。幼兒園作為促進幼兒健康成長的重要機構,必須成為一個學習型組織,使全體成員處于不斷學習和成長之中。幼兒園學習型組織是學習型組織在幼兒園的體現,是幼兒園謀求自身發展的努力。它并不是一種靜態的組織模型,而是一種理念,是把幼兒園構建為學習型組織的動態發展過程。
　　一、建立人本管理機制,變行政管理為教學領導,給教師賦權
　　傳統幼兒園充斥著制度氣息,缺乏文化氛圍和人文關懷。監工式的管理體制使教師疲于應付量化指標,無暇思考、學習,缺乏專業成長的土壤。幾輪教學生活下來,教師仍然沒有成長進步,真正成了教書匠。事實上,教師是有精神追求的,幼兒園應該成為教師的成長土壤,管理者應該加快學習型組織建設,建立人本管理機制,塑造教師的精神長相,讓幼兒園成為教師的精神家園。
　　教學管理是按照教學規律和特點,對教學工作進行的計劃、組織、控制、監督等管理活動。[1]受傳統觀念的影響,幼兒園的教學管理遵從“官本位”思想,管理者用行政指令指導教師的教學,將教師作為教學機器,忽視了教學其實是教師的一種生活方式,“教師教學作為一種生活,其意義基點就是幸福,即教師應該是為了幸福而教,而不應該為其他的目的所禁錮”。[2]教師是建設幼兒園學習型組織的關鍵,對教師的管理應該真正轉移到對教學的領導上來,“去官僚化”和“去行政化”,管理者應當運用教學領導來引領發展,而不是運用傳統的行政權力來牽制和管理教師。同時,應該真正給教師賦權,促進教師的成長。教師是連接幼兒園和幼兒的橋梁和紐帶,給教師賦權,對幼兒園學習型組織建設大有幫助。首先是賦予教師“否決權”,“教師教學的自由必須表現為否決權,如果在弱的意義上則表現為拒絕權”。[3]幼兒園不能將教師作為指令的執行機器,教師必須有否決其認為不利于教學工作指令的權力。其次是“選擇權”,教師在能夠否決某種指令的基礎上,能夠選擇有益于教學的事情。最后是“創新權”,教學本質上就是一種創造,幼兒園學習型組織的建設更是一種在創造之上的創新,園領導應該充分相信每一位老師,“用人不疑,疑人不用”,讓教師自由、自主地去創新幼兒教學。
　　二、建立園本培訓機制和研修機制,促進教師專業成長
　　學習型組織建設是校本教研和校本培訓的重要途徑,幼兒園要逐步形成具有園本特色的園本培訓和研修機制。確定園本教研和園本培訓的固定時間,“通過舉行骨干教師示范課、青年教師評優課、教師教學反思交流會等,充分發揮骨干教師學科帶頭人的引領示范作用,加強對青年教師的培養”,[4]讓全園教師在學習型組織中通過培訓、研修和相互學習,促進專業成長。教學科研是幼兒園不斷前進和可持續發展的不竭動力,是教師對教育規律的深入探究,是教師對教育教學現象從感性認識上升到理性認識的必由之路。為把教師培養成有識之士,推進幼兒園學習型組織建設,幼兒園可采取以下三種方式提高教師的專業素養。
　　(一)“同伴互助”活動。
　　同伴互助,形成教師集體的合作文化,是園本培訓和研修的一項重要內容。“所謂同伴互助,是指在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的,旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動”。[5]互助活動可貫穿教學活動的各個環節,教師在教學活動設計與實施、反思和研究的過程中可通過互助活動促進專業成長。同伴互助的參與主體是教師,參與成員不僅包括本園的同事,而且包括跨園的同行,可以是本專業的同行,也可以是跨專業的教師同伴。同伴互助的參與主體還可以吸收教育行政機構的教研員、大學院校的教育專家,使同伴互助得到理論的指導和支撐。參與活動的教師可以是兩個,也可以是多個,在互助過程中要求參與主體地位對等,要求參與教師積極地做好反思和對話。在網絡化的今天,同伴互助的方式可通過論壇、博客等網絡媒體實現。新教師之間可進行互助提升,但是老教師對新教師的幫助尤為重要。新老教師之間“結對子”,老教師對教學新秀實行重點指導,對他們承擔的各級研究課、評優課實行全程指導,對他們的成長過程實行跟蹤指導。在師傅的“傳、幫、帶”下,促進新教師的快速成長。
　　(二)“全員培訓”活動。
　　為了提高教師的師德水平,讓所有教師都能“敬業愛崗、樂于奉獻、勇于創新”,幼兒園可舉辦各類講座,如“成材先成人”、“教師禮儀養成”、“時代呼喚創新人才”等。為了讓教師盡快掌握現代教育技術,幼兒園可組織教師參加“計算機培訓”、“課件制作”、“電子備課”、“辦公自動化”等系列培訓。幼兒園要為教師創造外出培訓和學習的機會,分批輪流讓教師“走出去”,同時,通過舉辦研討會、交流會的形式將外園的同行和專家“請進來”,營造交流學習的良好氛圍。幼兒園還可以舉辦各種比賽活動,如硬筆書法、畫畫、打字等比賽,推動教師的專業發展。
　　(三)“個體培訓”活動。
　　充分發揮骨干教師的帶頭作用,可在幼兒園開設“園本論壇”活動,讓骨干教師展示自己的教育思想和風范。對有教學經驗和教學實績的骨干教師進行“充電”,為他們的進一步成長創造條件。新教師是幼兒園發展的生力軍和希望,要特別注重新教師的培訓和專業引領。通過“同伴互助”、“全員培訓”、“個體培訓”等活動讓新教師盡快適應教學生活,園領導要有意識地多給新教師創造學習和成長的機會,如舉辦專門針對新教師的培訓活動、每周一次的新教師展示課、新教師教學研討會、新教師教學沙龍等,同時多給新教師外出學習的機會,為新教師的成長創設制度保障和政策支持。
　　園本培訓的本質是“在幼兒園中,基于幼兒園,為了幼兒園”,[6]是要改變傳統單一的培訓形式,適應不斷發展的學生實際和不斷變化的教育要求。讓教師成為反思型、研究型和學習型教師,“反思性教學其實是一種生活態度”,[7]這是現代教師的職業角色要求。建設幼兒園學習型組織,要求有學習型園長和學習型教師隊伍,管理者不僅要加強對教師的培訓,而且要提升自己的管理水平和教育理念。
　　三、更新教育教學觀念,提升組織學習力
　　學習型組織理論突出強調“學習”在組織發展中的作用。學習與工作相輔相成,既要強調工作中的反思,將工作學習化,又要把學習看作與工作一樣,進行規范、檢查、考核,將學習工作化,同時更重要的是要將學習、工作“生活化”,防止將教師當作教學的機器,為教師將教學當作一種生活創造條件。除了個人學習外,學習型組織更強調團體和組織的學習。其主要包含三大要素:以信息反饋為基礎的組織學習;以反思為基礎的組織學習;以共享為基礎的組織學習。幼兒園是一個系統的學習共同體,作為領導者的園領導除了變行政領導為教學領導外,還要對組織成員的學習做好及時反饋,總結組織學習的成功經驗,指出組織學習存在的問題,指明全體成員進一步學習的方向。反思是人類的一種基本的生存方式。蘇格拉底說:“沒有反思的生活,是不值得過的生活。”教師在組織學習中不斷地自我反思,園領導在組織教師進行學習的過程中持續地反思管理方式和引領模式,組織成員在持續的反思中提升組織的學習力,最后促進成員的專業成長和幼兒園的良性發展,學習型組織的學習必須以反思作為生存和發展的根基。杜威曾言:“共享的經驗是人類最大的善”,[8]孤立地學習不是真正的學習,在學習型組織中,成員之間的對話、交往十分重要。英國文豪蕭伯納說:“一個蘋果跟一個蘋果交換,得到的是一個;一個思想跟一個思想交換,得到的是兩個,甚至更多。”組織學習在共享、對話、交往中持續和發酵,最后切實地提升幼兒園的組織學習力。現代人處在一個“終身學習”的時代,要改變“一次受教育,終身受用”的陳舊觀念,樹立“終身教育、終身學習”的思想。要培養“即時學習”的理念和習慣,把工作和學習相結合。提升組織學習力,不僅要提升學習知識的能力,而且要提升業務素質和能力。要改變幼兒教師的心智模式,學會合作交流和分享,用開放的心態學習別人的優秀經驗,不斷反思,做反思型教師,通過集體研討、合作研究,讓更多的幼兒教師參與到園本課程開發和教學資源挖掘中來,真正形成學習共同體。
　　四、推進園本文化建設,提升軟硬實力
　　園本特色是園本文化的核心要素,先進的園本文化有利于促進幼兒的健康發展和教師的專業成長。學習型組織的建設本身就是一種全新的嘗試,有利于幼兒園形成辦學特色。同時,幼兒園建設一種民主、開放、合作的園本文化,對學習型組織的建設會起到很大的促進作用。園本文化的重點是由教師教學的開展形成的,組織文化的建設要培養教師將教學當作一種生活的意識。這是幼兒園組織文化建設的追求。同時,要提升園所的軟硬環境,“環境變量對個體、團體和幼兒園組織的心理行為起重要作用。改善幼兒園軟、硬件環境,就是通過變革幼兒園的技術行為,推動幼兒園組織變革創新和發展”。[9]
　　提升幼兒園組織軟實力,主要是指改變組織成員的精神狀態,塑造其精神,將幼兒園塑造為孩子們的“快樂家園”和教師的“精神家園”,讓教師為幸福而教。它包括創設良好的幼兒園心理環境,形成良好的園風,建構有特色的園本文化,形成濃厚的學研風氣,組織豐富多彩的團隊活動,營造寬松、平等、和諧的人際關系,等等。提升幼兒園組織硬實力,是指改善幼兒園的物質條件與外部環境。它包括科學制定幼兒園發展規劃,配備現代化教育技術設備,建筑符合教育標準的園舍與活動室,引進并建設高質量的師資隊伍等。
　　
　　參考文獻:
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　　[5]朱寧波.校本教研中的教師同伴互助[J].教育科學,2005,(5).
　　[6]陳東勝.“學習型學校”的建構策略[J].甘肅教育,2005,(1-2).
　　[7]劉文軍,李臣之.課程研究民族化的基本路徑[J].天津市教科院學報,2009,(2).
　　[8]王成兵.一位真正的美國哲學家:美國學者論杜威[M].北京:中國社會科學出版社,2007:87.
　　[9]黃愛玲.學習型組織理論與幼兒園組織管理的變革發展――談學習型組織理論對幼兒園組織管理的啟示[J].學前教育研究,2004,(1).

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