《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。教師應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與他人交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，提高其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步豐富其學習經驗。
一、從背景描述看語言區的預設分隔是否合理
活動背景描述：這是一個大班幼兒的語言區活動。教師在語言區為幼兒創設了三個方面的語言區內容。最左邊有四個小方桌，上面有棋盤，旁邊寫著“我的故事我來畫，大家一起看一看”的字樣。旁邊是一個架子，架子上有一些小框，里面有一些廢舊圖書、紙張、抹布、筆等等。接著是3個圖書架，讀書架上分別有“我愛春天”“十萬個為什么”“我們愛科學”等主題的書籍。書架的前面是一大塊橙黃相間的地墊。在語言區的另一側，是一個架子，上面放有6塊可折疊的看書小桌板、一塊屏風和一張小桌子。
通過背景描述可以看到，教師預設的這個分隔式語言區有閱覽區、制作區、表演區和語言區四項活動服務。那么，在幼兒活動中，這些分區是否必要合理呢？
二、從活動觀察中看預設調整是否必要
活動觀察：活動開始了，在書架前面的地墊上，四個小女孩在看書。
A幼兒和B幼兒，分別選了一塊粉紅色的看書小書桌，坐在那里看書，C幼兒和D幼兒共用一張書桌。C幼兒和D幼兒一開始，選了一本有關于企鵝的書，翻到了某一頁，開心地聊起天。聊了大概3分鐘，C幼兒就站起來，在地墊上學著企鵝的動作，扭著屁股。A幼兒與B幼兒對著她們看看，不說話，繼續看自己的書。5秒鐘后，D幼兒指著圖書，對C幼兒說：“你看，企鵝是這樣的，你看，它不會滑的！”C幼兒拉著D幼兒的手，說：“會滑的，會滑的。”然后在地板上又滑行了一段。這時，A幼兒對著C幼兒和D幼兒說：“別講話了，到這邊來就是看書的。”A幼兒說完，自己繼續看書了。
自始至終，書架左側和右側的地方都沒有人去活動過。
由此可以看出，教師理想狀態下預設的功能區并沒有引起幼兒的興趣，幼兒并不想去制作圖書，也不想放掉手中的書去表演，只是在互相討論。因此可以推測，幼兒對即興表演的興趣不強，對閱讀書籍的再現能力也不強，所以，教師在書架的兩側預設了自制圖書區和表演區形同虛設。
一個區域活動的成敗，以是否符合幼兒的興趣為導向，當教師發現自己預設的活動區只是擺設時，就應該忍痛割愛，把這部分不實用的預設區去掉。
三、通過觀察分析，看教師的材料與指導介入是否恰當
1.幼兒語言發展水平分析
（1）在這個語言區里，有C和D兩名幼兒比較熱衷于交流，從開始到結束，他們幾乎都在一邊交流一邊看書，特別是C幼兒，看到感興趣的地方，還站起來手舞足蹈。這說明幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。
（2）A和B兩名幼兒的自控能力比較強，當C和D兩名幼兒的大聲說笑影響到自己看書時，D幼兒就對C提出“請你不要大聲說話”的要求，說明A和B兩名幼兒的閱讀習慣比較好。
2.區域材料提供分析
（1）圖書提供方面，教師為幼兒提供了“10萬個為什么”“春天的故事，”“我們愛科學”三方面主題的書籍，按類擺放，比較整齊。在活動中，A和D選擇了關于“10萬個為什么”的書，C和D選擇了一本關于“春天的故事”的書，交談的是有關企鵝的內容。從頭到尾幼兒都沒有換過書，說明幼兒對這些書的內容比較感興趣。
（2）在表演分享區，教師只提供了一個屏風和一個空桌子，沒有表演道具。
通過分析可以看到，教師提供的圖書內容要充分考慮幼兒的經驗和興趣，能夠增強幼兒互相交流，可以讓幼兒從家里自帶圖書，那么幼兒在語言區的表演部分的話題會更多，經驗會更豐富。
另外，為幼兒提供良好的閱讀環境和條件，除了提供一定數量且符合幼兒年齡特點富有童趣的圖畫書外，還要提供安靜的地方，盡量減少干擾保證幼兒自主閱讀，培養幼兒良好的閱讀習慣。
當然，教師在這個過程中沒有介入指導。所以，教師要更加注重運用介入指導。什么時候介入，是否需要介入，為什么要介入，為什么不介入，以及以怎樣的方式介入，都是區域創設的重中之重。絕對沒有，放任自流，是錯誤的；規定太多，灌輸在前，也是誤區，我們要極力避免。
活動觀察是每位幼兒教師都應該具備的專業素質，教師可以化理論為實踐，化理想為現實，不斷調整與思考，避免區域活動的誤區，讓幼兒真正成為自主學習的主人。
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