所謂的家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解，相互配合，相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。
家庭對(duì)幼兒的各方面的發(fā)展，具有不可替代的作用。教師與家長(zhǎng)相互密切配合，宣傳科教保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。使家長(zhǎng)了解家園教育一致性的重要，使他們?cè)谇楦猩稀⑺枷肷稀⑿袆?dòng)上能主動(dòng)積極的配合和支持。父母參與到早期教育中，有助于滿足幼兒、家庭、幼兒園教育的需要。因此我們，利用各種形式，增加與家長(zhǎng)溝通的力度，使得家長(zhǎng)能更好地配合幼兒園教育。
一、家長(zhǎng)會(huì)
家長(zhǎng)會(huì)是幼兒園和家長(zhǎng)溝通的主要途徑，是家長(zhǎng)了解幼兒園的主要窗口能為家長(zhǎng)提供很好的家庭教育機(jī)會(huì)，也是教師向家長(zhǎng)傳遞教育教育思想和教育技能，解決幼兒教養(yǎng)問(wèn)題的一種最簡(jiǎn)明、直接、有效的活動(dòng)形式。家長(zhǎng)會(huì)時(shí)我們要尊重家長(zhǎng)的意見，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，不斷提高家長(zhǎng)參與的興趣，提高交流、學(xué)習(xí)的效果。
如：最近，常有家長(zhǎng)向老師反應(yīng)，幼兒園能不能不要給孩子吃魚，針對(duì)這一問(wèn)題我們決定召開以“孩子該不該在幼兒園吃魚”為主題的家長(zhǎng)會(huì)，這次家長(zhǎng)會(huì)由敏敏爸爸主持，他首先請(qǐng)大家發(fā)表意見。真真媽媽說(shuō)：“擔(dān)心孩子在幼兒園吃魚被魚刺卡住，讓孩子自己吃出事了怎么辦？在家里孩子吃魚都是奶奶一根一根把魚刺挑出來(lái)才讓孩子吃的。”有幾位家長(zhǎng)也表示以后不要讓孩子在幼兒園吃魚了。這時(shí)敏敏的爸爸把自己在廚房看到的情況以及吃魚時(shí)老師是怎么教孩子吃的告訴了大家。但還有家長(zhǎng)擔(dān)心班級(jí)人都，老師顧不上。這時(shí)貝貝爸爸發(fā)言了，他說(shuō)：“書上都說(shuō)，魚含有豐富的營(yíng)養(yǎng)，多吃魚是補(bǔ)腦的”。這時(shí)，其他家長(zhǎng)也紛紛表示吃魚是應(yīng)該的。于是，教師提問(wèn)：“怎樣讓孩子吃魚不被魚刺到呢”？家長(zhǎng)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開了積極地討論。最后敏敏爸爸總結(jié)了幾點(diǎn)吃魚時(shí)的建議（選擇魚刺少的魚，如馬交魚、黃魚等；選擇小魚將其炸熟炸脆，可以讓孩子連魚骨吃……）大家對(duì)這些建議都表示贊成。通過(guò)這次家長(zhǎng)會(huì)不僅解決了孩子的吃魚問(wèn)題，又使家長(zhǎng)們體驗(yàn)到了相互交流的快樂(lè)。
二、家庭訪問(wèn)
家訪既可以了解每個(gè)家庭的教育環(huán)境以及孩子的個(gè)性，又能更深入的了解幼兒在家庭和幼兒園不同環(huán)境中的表現(xiàn)和特征。還能了解父母教育孩子的觀點(diǎn)、方法，有利于及時(shí)的與家長(zhǎng)有針對(duì)性的共同探討教育方法。取得行為和認(rèn)識(shí)的一致。調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的積極性，促進(jìn)每個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)。
如針對(duì)有些問(wèn)題孩子，要與家長(zhǎng)先談孩子的問(wèn)題，在分析問(wèn)題是怎么造成的，家長(zhǎng)對(duì)此采取什么措施，最后教師給家長(zhǎng)支招嘗試一些新策略。如：對(duì)一位性格內(nèi)向、膽小、對(duì)幼兒園生活規(guī)律的生活很不習(xí)慣的小男孩老師和家長(zhǎng)愉快的交談后，決定一起努力，幫助他盡快適應(yīng)幼兒園的規(guī)律生活。
1.媽媽每天晚上給寶寶講一個(gè)故事，并讓孩子回答一些故事中的問(wèn)題。
2.養(yǎng)成孩子有規(guī)律的起居習(xí)慣，早睡早起，在家也要堅(jiān)持午休。
3.每周要有機(jī)會(huì)帶孩子出去玩，或到朋友家做客，給孩子提供與別人交往的機(jī)會(huì)。4.在幼兒園教師應(yīng)對(duì)孩子多多表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)孩子的自信心。
對(duì)生病的孩子要及時(shí)的家訪，讓家長(zhǎng)感覺老師很關(guān)心孩子，教師與家長(zhǎng)之間的距離容易拉近，為家園合作鋪設(shè)一條溫馨的情感小路。對(duì)某些突發(fā)性事件時(shí)我們采取了耐心、細(xì)致的解釋換取家長(zhǎng)的理解，用誠(chéng)心解除家長(zhǎng)的誤會(huì)。對(duì)新生家訪時(shí)，我們給家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解幼兒和家庭的基本情況，包括孩子身體狀況、性格、習(xí)慣、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的要求等方面。如：您的孩子最喜歡玩什么、他喜歡和小伙伴玩嗎？您的孩子最喜歡吃什么？孩子能自己大小便嗎？你最擔(dān)心孩子的是什么？這種方式讓家長(zhǎng)感到老師是非常關(guān)心孩子的，容易取得家長(zhǎng)的信任。同時(shí)，也能使家長(zhǎng)做好與教師共同合作，共同教育好孩子的心理準(zhǔn)備。
現(xiàn)代生活發(fā)生了巨大的變化，生活節(jié)奏的加快使人們的生活方式多元化了，私人空間意識(shí)、隱私保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，使得有些家長(zhǎng)不愿意教師來(lái)家中家訪。于是我們?cè)诿繉W(xué)期開學(xué)初給家長(zhǎng)發(fā)放“你最喜歡的家訪形式”問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)家長(zhǎng)反饋的意見，做出詳細(xì)的記錄，尊重家長(zhǎng)的意見，如：在家里、用電話、在較安靜的公共場(chǎng)所、同孩子一家在公園里邊玩邊訪等。
三、家長(zhǎng)開放日
幼兒園家長(zhǎng)開放日是幼兒園特意為家長(zhǎng)開放的半日常規(guī)教育、教學(xué)活動(dòng)。家長(zhǎng)親自進(jìn)入幼兒園觀察教師組織的各項(xiàng)教育、教學(xué)活動(dòng)，一方面能清楚地了解到幼兒園教育的特殊性，理解幼兒園教師工作的重要性和艱難的程度，也從幼兒園教師身上學(xué)到如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕逃緩胶头椒āＡ硪环矫妫ㄟ^(guò)觀察集體活動(dòng)，家長(zhǎng)可以把其他孩子作為參照物，在把自己的孩子與其他孩子進(jìn)行仔細(xì)比較的情況下，清晰、深入地了解自己孩子的發(fā)展現(xiàn)狀，有利于家長(zhǎng)更好地配合幼兒園教育好孩子。
在開展、組織家長(zhǎng)開放日活動(dòng)時(shí)，使家長(zhǎng)能通過(guò)觀察清楚、具體地了解孩子的行為表現(xiàn)和發(fā)展現(xiàn)狀，然后進(jìn)行有針對(duì)性的家庭配合教育。如：幼兒園開展小班家長(zhǎng)開放日，幼兒有一項(xiàng)體育活動(dòng)是雙腳并攏跳，要求孩子跳過(guò)橫在地面上的一個(gè)接一個(gè)的長(zhǎng)條形積木。過(guò)去家長(zhǎng)只是看看熱鬧、有趣，或?yàn)楹⒆优氖止膭?lì)，或樂(lè)得哈哈大笑，活動(dòng)結(jié)束了什么都沒了。后來(lái)通過(guò)以上方法讓家長(zhǎng)有目的地去觀察后，效果就大不一樣了。教師指導(dǎo)家長(zhǎng)：看孩子跳的時(shí)候是不是雙腳并攏了；跳過(guò)去后是不是站穩(wěn)了；跳過(guò)一條積木后是接著跳下去還是重新調(diào)整后再跳，等等。觀察后，家長(zhǎng)就很容易了解孩子動(dòng)作發(fā)展水平，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如有家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子沒能按要求跳，老師幫助分析孩子的問(wèn)題是腿部大肌肉發(fā)育不好，于是就與老師商定，回家后不再抱著孩子上樓，讓他自己爬樓梯。還有家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子跳后站不穩(wěn)，老師分析可能是動(dòng)作不協(xié)調(diào)、平衡不好造成的，于是商定，以后在接送孩子時(shí)多讓孩子走路，少坐車等。還可以和家長(zhǎng)一起上網(wǎng)查資料，找出原因，使孩子更好的發(fā)展。
一次次的家園互動(dòng)活動(dòng)，得到改變和收獲的不僅僅是孩子，還有家長(zhǎng)和我們教師。陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)：“幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一單方面可以單獨(dú)勝任的。”家園合作以其特有的模式為家長(zhǎng)、教師搭建起了一座溝通、互助的橋梁。
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