幼兒從家中來到幼兒園生活，面對陌生的環境、陌生的老師，大多數幼兒都會不適應，他們往往表現出恐懼、焦慮、膽怯、退縮等“不良反應”，這一系列“不良反應”均干擾了幼兒正常的成長發展。改善這些不適應現象，免去家長后顧之憂，縮短幼兒的“焦慮期”，讓幼兒能以良好的情緒順利適應集體生活，不僅有利于幼兒身心和諧發展，而且還能促進幼兒社會行為形成。所以，讓幼兒以良好的情緒順利適應集體生活，這是幼兒教育研究的重點課題。
一、幼兒不適應集體生活能力的現狀
小班是幼兒入園的第一階段。這一階段的孩子最明顯的特征就是容易情緒化，而且經常是以情緒來支配其行動。幼兒在認識世界的初期，對一切都充滿了好奇，但由于他們身心發展水平和能力的限制，經歷和經驗的缺乏，就容易遭受失敗和挫折，產生消極情緒，如不愿說話，什么也不肯動，喪失熱情和信心等。而這些就會進一步影響孩子健康的發展，使他們喪失前進的動力。通過調研得知，孩子現狀與父母的教育觀念有關。如果一直認為孩子比較小，什么事情都由家長包辦，久而久之，就會影響孩子的基本生活自理能力和口語表達的意愿，從而直接影響了他對社會生活的適應能力。
幼兒教育機構對新入園幼兒基本情況統計數據顯示，98%的幼兒沒有離開過家庭，沒有集體生活的經驗，幼兒能自己吃飯的占總人數43%、會自己入廁的占總人數35%、需要成人陪同睡覺的占總人數79%、能大膽與人交往的占總人數59%，這些情況不容樂觀。
而在幼兒園度過一學期后數據顯示，幼兒能自己吃飯的占總人數87%、會自己入廁的占總人數87%、不需要成人陪同睡覺的占總人數98%、能大膽與人交往的占總人數96%。之所以會有這樣的進步，是因為幼兒發生了如下轉變：
一是情感上依戀性的轉移。大部分幼兒由對環境陌生到對環境的熟悉、適應，或者平時對撫養者的依戀程度由強轉弱。由于每天和老師及小朋友接觸，情感的依戀程度和對象相對發生了變化，他們的分離焦慮也逐漸消失。
二是度過了習慣上的不適應期。幼兒經過一學期幼兒園集體生活，已經學會遵守統一的規則紀律，這種習慣上的適應使幼兒感到極大的滿足，從而產生了喜愛上幼兒園的積極情緒。
三是能力上的壓力感減低了。幼兒園的集體生活對幼兒的生活自理能力、與同伴交往能力、解決問題能力等等提出了新的挑戰。經過一學期努力，幼兒已經會自己吃飯，能與同伴互相合作、愉快進行交流，這種種能力上的補缺都使幼兒產生了積極樂觀的心態，增強了他們上幼兒園的良好愿望。
二、幼兒入園時產生不適應現象的原因
首先，情感上不適應。幼兒到幼兒園里,與他交往的對象是陌生的幼兒和教師,他要和他們一起游戲、上課、進餐、休息,于是感到害怕、孤獨、沒有安全感。心理學家馬斯洛曾指出:“生理需要和安全需要是人最低級、最基本的需要。”幼兒在幼兒園里沒有安全感,到處都是陌生的人和環境。中午也沒有媽媽陪著自己休息,沒有了媽媽講故事,沒有了爸媽的呵護和關愛,孩子一天的時間都要和爸媽分離,于是對家人產生了強烈想念。
其次，生活習慣不適應。幼兒在家里很自由,他什么時候吃飯喝水,什么時候休息、玩耍都可以自己選擇,而在幼兒園,需要上課,有嚴格的作息制度，這些都與家里截然不同,所以剛入園的孩子很不適應一日生活常規。
第三，幼兒能力不適應。在家里,由于孩子的年齡小,所以家長在日常生活中,一般喜歡包辦代替,孩子的吃喝拉撒睡全由家人操心,以至于有些孩子不會穿脫衣服,不會拿勺吃飯,不會系鞋帶,不會自己上廁所,有時尿床、尿褲子,生活自理能力較差,因此一時適應不了幼兒園的生活，幼兒在幼兒園感到特別無助,無能為力。
第四，集體生活不適應。在幼兒園里,老師要面對班里幾十個孩子,不可能像媽媽一樣在他周圍跟著他轉；小朋友都有自己的個性,老師也不會像家人一樣順著他、依著他。因此，他們不懂得怎樣與別的小朋友友好相處,不知道怎樣跟陌生的老師相處。幼兒的“絕對核心地位”被改變,所以心理上感到失落。
三、針對幼兒不適應現象，教師應采取科學對策
1.用真心幫助家長克服分離焦慮
以往我們往往關注如何緩解幼兒的分離焦慮，卻忽略了家長同樣也承受著與幼兒分離帶來的焦慮感。只有先幫助家長克服分離焦慮，家園才能共同合作，才能幫助幼兒順利度過入園適應期。
家長對孩子的疼愛是造成幼兒不肯入園的重要原因之一。尤其在送孩子時，家長總會流露出一種依依不舍的神態，蘊含著對孩子分離時的不安，這樣會加重孩子的恐懼和擔憂。只有家長做好入園前的準備，比如提前帶孩子來幼兒園參觀，了解幼兒園一日活動安排，向教師咨詢擔憂和疑慮的事宜，提前與老師溝通，就會消除一些不必要的擔心和顧慮。并且，家長和幼兒之間的焦慮情緒是可以相互影響的，而且家長的樂觀情緒也能對幼兒形成一種積極的情緒暗示。
2.用愛心營造安全信賴的心理環境
（1）教師親切的態度是消除幼兒戒備的有力武器。如果教師對哭鬧的孩子橫加指責，那些暫時不哭的孩子看見了也會害怕，在心里留下陰影，感覺幼兒園的教師很厲害，不愿親近教師；而當你用親切的態度對待愛哭的孩子時，讓他們感覺教師就像媽媽一樣愛自己，就會為幼兒營造一個安全信賴的心理環境。
（2）教師的寬容理解能讓幼兒心情放松。大多數幼兒剛入園時的生活自理能力較差，難免會把飯粒撒在身上、地上，或者不小心尿濕了褲子等，這時候孩子肯定非常緊張，教師一定要有寬容之心，正確對待孩子的無意過失，即便是真的犯了錯誤，教師也要了解情況區別對待。
（3）欣賞鼓勵滿足幼兒的情感需要。每個人都愿意聽到別人贊揚自己，幼兒更需要來自教師的肯定。我們要有一雙善于發現美的眼睛，孩子的點滴進步都要看在眼里、記在心里，并且及時地用語言表達出來。教師眼里自然流露出的欣賞之情和鼓勵話語會讓幼兒慢慢地建立起自信，感覺教師非常喜歡自己。
3.用知趣游戲建立和諧的師生關系
孩子年齡小，游戲活動要多種多樣，富有吸引力，這樣才能符合剛入園幼兒的心理特點，使他們產生愉快的情緒。可在幼兒園內設置幼兒活動區域，如：“娃娃家、醫院、商店等”多種活動素材，讓孩子在活動區內自由活動，盡情玩耍。教師也要積極參與到角色活動當中去，同幼兒一起開展游戲。針對孩子缺乏安全感，還可以設計“擁抱”游戲，讓每個孩子都上前擁抱教師。教師可以拍拍孩子的背或者摸摸孩子的頭，也可以親親小臉蛋，通過擁抱拉近教師和孩子的距離，消除孩子們的陌生感。
4.用科學的教育方法保護孩子的自尊心
為了鞏固教育成果，需要教師進一步把工作做細做實。要針對不同類型的孩子采取分類管理的辦法。（1）對待內向膽小的孩子，教師一定要善于觀察，發現問題及時處理。（2）對待調皮的孩子，教師一定要注意教育方法，多采用積極暗示的方法，杜絕批評懲罰的方法。（3）對待依賴家長的孩子，教師要不停的安慰，盡量轉移孩子的注意力。
從家庭進入幼兒園，這是幼兒獨立邁向社會的第一步，也是孩子生活中的第一次重大轉折，這次轉折會給孩子在生活習慣、行為要求、生活環境方面帶來諸多的不適。新入園階段適應能力的培養是整個幼兒教育中最初的，也是最基本的一環。只要遵循這個階段的幼兒身心發展規律，就能使幼兒很快步入正常的集體生活的軌道，使他們健康快樂地成長。
（責任編輯武之華）
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