天寧區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化發(fā)達(dá)、教育發(fā)達(dá)，與區(qū)情相吻合，區(qū)域內(nèi)幼兒園辦園主體也呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，有省、市示范園、一類幼兒園、民辦園等等。由于發(fā)展速度較快，幼兒教師隊(duì)伍不斷壯大，大量新教師的加入使得教師隊(duì)伍更具活力和生機(jī)。我區(qū)現(xiàn)有幼兒教師536名，其中青年教師（35歲以下）就占到60%。而我們幼兒園現(xiàn)有教師33名，其中參加工作三年以內(nèi)的新教師就有11名，占33%。日漸龐大的新教師隊(duì)伍給教師專業(yè)發(fā)展增添了很大的壓力，新教師的專業(yè)發(fā)展已成為我們亟須解決和提高的問(wèn)題。
　　一、目前我區(qū)域內(nèi)幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析
　　1.由于我區(qū)幼兒園辦學(xué)體制屬于自收自支性質(zhì)，市財(cái)政對(duì)幼兒園沒(méi)有一分錢(qián)的投入與支持，幼兒園在安排人員時(shí)普遍都非常緊湊。所以當(dāng)新教師剛踏上工作崗位，基地幼兒園就會(huì)以有經(jīng)驗(yàn)的老師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求她們。這讓新教師們手足無(wú)措，其表現(xiàn)往往是茫然，不知從何下手、力不從心。
　　2.現(xiàn)在多數(shù)新教師都是80、90后的獨(dú)身子女，平時(shí)在家生活環(huán)境較好，幾乎沒(méi)有吃過(guò)苦，而且在參加工作前對(duì)幼教工作的性質(zhì)沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。可真正投入幼教工作以后，她們馬上感到不適應(yīng)，具體表現(xiàn)為在工作中不肯吃苦、焦急、凡事都無(wú)所謂。
　　3.新教師們有較高的學(xué)歷、文化水平，但是她們對(duì)幼兒的特點(diǎn)了解不夠，對(duì)教材不熟悉，對(duì)新理念理解不足，使她們?cè)诠ぷ髦信e步維艱。而作為幼兒園對(duì)新教師培訓(xùn)的實(shí)效性不強(qiáng)，往往是培訓(xùn)內(nèi)容整齊劃一、方式手段單一、目的性不強(qiáng)。
　　我們認(rèn)為，針對(duì)新教師的特點(diǎn)，必須加強(qiáng)其自身專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)與提高，才能使其盡快適應(yīng)幼兒教育工作及其改革發(fā)展的需要。
　　二、幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方法
　　1.師徒結(jié)對(duì)雙向化
　　“師徒結(jié)對(duì)”是我們對(duì)新教師進(jìn)行培養(yǎng)的最簡(jiǎn)單、最方便也是最有效的一種方式。近幾年，我們對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”進(jìn)行了資源重組，嘗試讓師徒雙向選擇。當(dāng)新教師到我園后，我們將園內(nèi)優(yōu)秀教師包括每位優(yōu)秀教師的個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、業(yè)務(wù)特長(zhǎng)等方面一一介紹，然后由新教師結(jié)合自身的特點(diǎn)及興趣來(lái)尋找自己的師傅。這種師徒關(guān)系也不是終身制的，我們會(huì)根據(jù)每階段新教師自身發(fā)展的需求適時(shí)地調(diào)換師傅，為此形成了“一徒多師”和“一師多徒”的結(jié)對(duì)形式，從而讓新教師在專業(yè)上得以迅速成長(zhǎng)。
　　2.培訓(xùn)模式多樣化
　　“園本培訓(xùn)”是對(duì)新教師進(jìn)行培養(yǎng)最普遍、最常用的一種方式。但是由于此類活動(dòng)開(kāi)展的次數(shù)多，所以往往就出現(xiàn)了內(nèi)容整齊劃一、方式手段單一、目的性不強(qiáng)的現(xiàn)象，應(yīng)付的色彩很濃，致使新教師們沒(méi)有參與的激情和熱情，只是被動(dòng)地參與、接受。
　�、倥嘤�(xùn)內(nèi)容的需求性。即針對(duì)新教師的特點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容要真正來(lái)自她們的需求。我們?cè)诿繉W(xué)期初采用調(diào)查問(wèn)卷方式對(duì)新教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，梳理出有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。我們還經(jīng)常鼓勵(lì)教師將自己認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容提出來(lái)，作為研究討論和反思的論題。每次園本培訓(xùn)的時(shí)間，教師都可以充分闡述自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取其他教師的看法；有時(shí)意見(jiàn)會(huì)有分歧，但就是在這種沖突與爭(zhēng)論中溝通、互助、分享，促進(jìn)其自身專業(yè)化發(fā)展。
　�、谂嘤�(xùn)方法的游戲性。結(jié)合新教師們的年齡特點(diǎn)，我們?cè)谂嘤?xùn)中大膽引進(jìn)游戲的方式，以游戲?yàn)檩d體，促進(jìn)教師們快樂(lè)學(xué)習(xí)。
　　③園際交流的聯(lián)動(dòng)性。通過(guò)園際交流來(lái)拓展新教師們的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提升她們參與活動(dòng)的勇氣和膽量。這一舉措是我區(qū)近年來(lái)常用的一種行之有效的方法。上學(xué)期我們幾所姐妹園開(kāi)展了一次“聚焦晨間活動(dòng)”的園際研討，因?yàn)槭且孕〗M為單元的形式出現(xiàn)，教師們異常興奮。當(dāng)以小組形式交流時(shí)，新教師們?cè)谶@樣的氛圍中也變得敢說(shuō)、愿說(shuō)了，在小組間的交互研討中表現(xiàn)得淋漓盡致。
　　3.教學(xué)方式多元化
　　每學(xué)期初我們都會(huì)讓新教師自己定聽(tīng)課的時(shí)間和上課內(nèi)容，從而進(jìn)一步緩解她們的壓力和緊張情緒。我們更多地采用“多人同上一節(jié)課”的方式給予新教師們更直觀生動(dòng)的指導(dǎo)與借鑒。另外，我們還嘗試運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓新教師用攝像機(jī)將自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行完整錄制，課后再由教研組的教師進(jìn)行詳實(shí)的評(píng)價(jià)，新教師本人也可通過(guò)觀看錄像及時(shí)了解自己的進(jìn)步與不足。我們有時(shí)也用“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教”的方式，讓新教師從模仿開(kāi)始，從而慢慢摸索出課堂教學(xué)的一般規(guī)律。
　　4.實(shí)踐展示互動(dòng)化
　　為新教師搭建教學(xué)交流平臺(tái)，是我園對(duì)新教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中一項(xiàng)重要的舉措。我們采用多元的方式讓新教師們?cè)诟黝悓?shí)踐展示和與不同群體的互動(dòng)中來(lái)展示自我、表現(xiàn)自我。我們抓住一切可以觀摩的機(jī)會(huì)，讓新教師廣泛聽(tīng)課，并引導(dǎo)她們從“目標(biāo)―教具―流程―策略―結(jié)束”進(jìn)行詳實(shí)富有深度的評(píng)課，使其真正理解了“評(píng)課”的內(nèi)容和要素。另外，我們鼓勵(lì)新教師成為園本教研的主人，選取她們自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容進(jìn)行主講。通過(guò)一系列活動(dòng)的錘煉，新教師們?cè)趯?shí)踐中尋找到了自信。
　　總之，幼兒園新教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又非常迫切的問(wèn)題。我們只有重視對(duì)新教師的培養(yǎng)，使培訓(xùn)方式更具針對(duì)性，才能讓她們?cè)趯�業(yè)發(fā)展的道路上釋放出更多的熱情和潛能，從而使其專業(yè)發(fā)展邁上新的臺(tái)階。
　　
　　[參考文獻(xiàn)]
　　1.王建軍《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》（四川教育出版社 2004.11）
　　2.郭良菁《新教師培訓(xùn)背后的“教師觀”反思》（《上海托幼》2010.2：26-27）
　　3.葉 琦《把握關(guān)鍵要素，助推專業(yè)起步》（《上海托幼》2010.1：34-35）
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬航�蘇省常州市天寧區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

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