[摘要]對幼兒園教師來說，加強德性修養(yǎng)不僅需要教師的自我反思與實踐，而且需要教師培養(yǎng)與培訓制度的設計者與實施者關注并研究教師德性養(yǎng)成問題。
[關鍵詞]吸收 動力 尊重 隱藏 教育價值
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）12-0178-01教師德性是“一種能使教師個人擔負起教師角色的品質”，它“既是教師人格特質化的品德，也是教師經教育實踐凝聚而成的品質”，其核心構成是教師的善、公正、責任感、職業(yè)信念等。陳鶴琴先生認為，幼稚教育是人生最基本的教育，也是人生最重要的教育階段，因此幼兒園教師應該具有“慈母的心腸”與“愛的性情”。
一、德性的教育價值
當幼兒喜愛教師、認同教師的時候，教師對生活的態(tài)度、對知識的態(tài)度、對工作的責任心，甚至其個性、志趣與穿著打扮都會對幼兒產生重要影響，被幼兒在潛移默化中模仿著、吸收著。
道德傳授甚至知識技能的傳授都必須建立在兒童敬畏教育者的情感基礎上，才有可能取得成功。兒童對教育者的畏懼也許是天然的，因為成人在各方面比兒童強大，兒童需要成人的愛與保護，然而要喚起兒童對教育者的愛戀，教育者必須愛護、尊重兒童，與兒童建立一種良好的感情關系。
二、德性的動力價值
人們關注物質待遇本無可厚非，而且對物質的欲望的確可以為人帶來強有力的行為動力，如教師把教學工作僅僅看成是謀生的手段，看成是付出技術、勞動從而得到報酬的交換關系，那么他就只會去關心教學的技術層面，而不會去關心教學的價值層面，斤斤計較于付出與報酬間是否平衡，一旦發(fā)覺失衡，就動力銳減。只有教師在職業(yè)情感、職業(yè)信念、職業(yè)理想等德性方面加強修養(yǎng)，教師才能獲得從事教育事業(yè)和自主專業(yè)成長的最可靠的恒久的動力。德性也有助于推動幼兒園教師在職業(yè)勞動中實現自我價值。
教師的專業(yè)成長，特別是德性方面的提高，從教育效應看具有社會價值，從主體效應看具有自我實現的價值。教師不僅在不斷提高業(yè)務能力，而且在不斷修養(yǎng)高尚的道德，這會使他比任何其他勞動者更自覺地與時俱進，緊跟社會文化科技發(fā)展的步伐，緊跟學科發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的步伐，從而在推動兒童發(fā)展的同時，全面實現自我價值，實現德性之“外得于人，內得于己”的境界。
三、德性的幸福價值
德性可以給幼兒園教師帶來幸福嗎？回答應該是肯定的，因為主體的倫理意義只有與其生命意義交相輝映時才是善的。早期教育更應該是一種使幼兒向善的教育，因而有德性的幼兒園教師首先是“善”的，他們一般具有這樣的特征：對幼教事業(yè)特別熱愛、特別投入；對孩子由衷欣賞和尊重；對所從事的工作往往具有研究和創(chuàng)新的精神。這正是幼兒園教師獲得幸福感的源泉。
（一）投身幼教的事業(yè)心可以帶給幼兒園教師充實的人生
現實中的幼兒園教師可能有三個層次：第一層次把幼兒教育當飯碗，僅僅是謀生的手段；第二層次把幼兒教育當職業(yè)和謀生的手段，同時又有一定的責任心；第三層次是把幼兒教育當事業(yè)，“充滿愛的性情”。鑒于幼兒園教師當前地位與待遇的低下，現實生活中第一、二層次的幼兒園教師肯定占到大多數。第三層次的幼兒園教師可能很少，但達到這一層次的幼兒園教師由于超越了現實與功利，心靈能夠超然于變幻的世界之上而把握生活的本質，他們可能并不屬于最有錢的幼兒園教師，但卻是最有幸福感的幼兒園教師。他們會把工作詩化，在與孩子們的純真相處中讓自己感動著，并和孩子們一起慢慢成長。
（二）以審美的眼光看幼兒，師幼都體驗到幸福
置身于孩子們中間，幼兒園教師常常會以權威的身份要求孩子做這做那。一番指手畫腳之后，我們會發(fā)現孩子們做的與要求的相去甚遠。于是，當老師的就開始和孩子們較上勁，不是批評就是說教。孩子們聽不進去，老師就更煩了。長此以往，當教師的幸福感必然會消失殆盡。相反，如果教師從尊重、欣賞兒童的態(tài)度出發(fā)，以審美的眼光看待幼兒，就會獲得一份份驚喜。當我們眼中的孩子很可愛時，我們愛孩子的心情必然會油然而生；當我們眼中的孩子在不斷進步時，我們自己也必然會更加自信，師幼由此都體驗到了幸福。一位幼兒園教師把自己稱為“快樂的孩子王”，認為在天使的樂園里耕耘是一種幸運：“它是那樣簡單，仿佛一看便知，卻又如此深奧，需要人傾其所有的愛心與耐心去觀察、體驗、研究和發(fā)現。就像我們所面對的孩子們的眼神一樣，看似清澈卻又蘊含著無數的‘為什么’。與孩子們在一起成長的工作是美麗的、快樂的”。幼兒的天真無邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗到一種幸福，但這種幸福只屬于有德性的幼兒園教師。
（三）幼教研究也是幸福之源
以研究的態(tài)度對待職業(yè)生活是一種優(yōu)秀的品性。而使幼兒教育充滿幸福的關鍵在于“在兒童教育中運用隱藏在兒童內心深處的那些力量”，對于教師來說，這就意味著不僅要愛兒童，而且要研究兒童。當我們每天面對兒童都感到其靈動生命的活力和張力，感到其個性的日漸形成，感到其身上折射出的我們教育的痕跡，然后我們想記下點什么、改變點什么的時候，我們就開始進入研究的境界。這樣的幼兒園教師才能獲得深層的幸福。
誠然，在談到幼兒園教師素養(yǎng)時，其專業(yè)技能和專業(yè)理論是其職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，不可或缺。筆者之所以提出幼兒園教師的德性價值，目的在于強調德性在幼兒園教師成長中起著重要的統(tǒng)馭和整合作用。幼兒教師在幼教實踐中加強對自身角色的反思與修養(yǎng)，不斷提高自身的德性水平，而且整個教師培養(yǎng)與培訓制度的設計和實施都應將如何提升幼兒園教師的德性作為核心主題與重要內容來加以考慮，值得更多的研究者來關注。
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