【摘 要】區(qū)域活動能促進托班幼兒各方面能力的發(fā)展。在一年多的實踐中，我們在“設置活動區(qū)域”、“投放活動材料”、“指導開展活動”等方面有了一些新的嘗試和體會。實踐證明，我們開設的區(qū)域活動，幼兒非常喜歡。
【關鍵詞】設置；投放；指導
0～3歲是嬰幼兒大腦發(fā)育最迅速的時期，也是一個人成長和潛能開發(fā)的黃金時期。蒙臺梭利認為：“要幫助幼兒發(fā)展，我們就必須給他提供一個使其能自由發(fā)展的環(huán)境。”而豐富有趣的物質環(huán)境、寬松自由的心理環(huán)境，正是區(qū)域游戲的特色所在，它能較好地幫助嬰幼兒通過不斷的實踐和運動獲得經驗，為后繼學習和終身發(fā)展打下良好的基礎。另一方面，根據(jù)專家們對托班幼兒的年齡特點分析，以前的托班小班化的教育，非常不利于托班幼兒的發(fā)展，新的理念呼吁我們在托班應該減少集體活動，創(chuàng)設更適合個體發(fā)展的條件來促進托班幼兒各方面能力的發(fā)展，因此區(qū)域活動就成了促進托班幼兒發(fā)展的一個很好的途徑。我在托班創(chuàng)設區(qū)域活動的過程中，有以下幾點新得：
一、設置活動區(qū)域
1.創(chuàng)設安全豐富的區(qū)域環(huán)境：
托班的幼兒第一次離開家，離開親人，對陌生的環(huán)境充滿了恐懼感。因此創(chuàng)設一個適合他們并且被他們所喜歡的環(huán)境顯得尤為重要。為了讓幼兒能更快更好的融入新環(huán)境，我根據(jù)幼兒的年齡特點，在新家的環(huán)境創(chuàng)設上凸顯了“童趣、安全、溫馨、自主”的特點。
首先，我根據(jù)我班幼兒的人數(shù)及活動場地分別設置了娃娃家、閱讀區(qū)、美工區(qū)（剪剪貼貼、涂涂畫畫、做做捏捏等），操作區(qū)（玩米、穿珠子等），認知區(qū)（給小動物喂食、顏色口袋、拼圖等），建構區(qū)等六大區(qū)域，每個活動區(qū)4—5人，這樣便于老師的觀察與指導，一旦發(fā)生問題，能及時解決；又可滿足幼兒交往與相互學習的需要。
其次，確定活動區(qū)的空間位置，選擇最佳空間布置相應的區(qū)域。根據(jù)區(qū)域活動的特點，我們將美工區(qū)和操作區(qū)等游戲活動安排在一邊，而將易受干擾的區(qū)域，如認知區(qū)、閱讀區(qū)安排在教室的另一邊，減少不同活動對幼兒的影響，使他們能更專注地進行自己的活動；在教室南窗前空間較大，我們把娃娃家放在這里，鋪上地墊，用塑料大型積木做娃娃家的外墻，裝上窗簾后，整個娃娃家看上去既漂亮又安全，半封閉的空間使它“家”味十足，改變了以往娃娃家都是狹小、壓抑的局面；在教室東北角，設置為美工區(qū)，由于是角落，所以不用擔心小朋友在信手圖畫時將顏料甩濺到其他幼兒的身上。
2.根據(jù)幼兒興趣和教學主題確定活動內容：
許多老師都想方設法獨具匠心的為幼兒開辟活動場所，可往往因利用不好或幼兒不感興趣而發(fā)揮不出其應有的效應。在帶班的過程中我發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域設置上教師根據(jù)自己的想法來布置，是否適合幼兒的意愿，教師就不一定知曉，所以就形成某些區(qū)域的創(chuàng)設只是一種擺設，出現(xiàn)了沒有人玩的現(xiàn)象。我根據(jù)幼兒的興趣和教學主題來確定了活動的內容：孩子們都喜歡“喜羊羊與灰太狼”、“白雪公主和七個小矮人”，于是我在美工區(qū)設置了“給喜羊羊（灰太狼）貼五官”，在操作區(qū)設置了“打扮白雪公主”（給白雪公主夾上彩色的夾子作裙子）。在教學主題《糖果甜甜》中，我設置了“糖果的家”，讓幼兒根據(jù)糖果的顏色、形狀分類擺放到相應的糖果盒中。在《魚兒游游》中，我設置了“小魚吐泡泡”讓幼兒練習畫圓形。在《響瓶玩玩》中，我設置了制作響瓶，教幼兒二指捏分紅豆和綠豆，再根據(jù)標記制作紅響瓶、綠響瓶……這一系列活動的設置來源于幼兒，又是課程的升華，孩子們玩得不亦樂呼！
二、投放活動材料
活動材料是區(qū)域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具。材料投放是否得當，對幼兒的發(fā)展起決定性作用。區(qū)域活動的材料如果缺少經常的變化，材料單一不豐富，就滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想去操作，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。因此，教師應善于根據(jù)教育意圖提供符合本班幼兒需求的材料，同時還要注意讓材料更具多用性、安全性和開放性。
1.1 材料的目的性：
對于托班孩子而言，一些提高手指小肌肉靈活性和動手能力，培養(yǎng)生活習慣為主要目標的培養(yǎng)就較適宜放在區(qū)域活動中。因為2—3歲是動作發(fā)展的關鍵期，教師盡可能提供各種機會發(fā)展大、小肌肉的動作，有利于孩子們充分發(fā)揮這方面的潛能，從而促進身心整體發(fā)展。比如我在娃娃家里提供木珠、鞋帶、吸管、玻璃線，讓孩子進行穿木珠、穿吸管的練習，提高手眼協(xié)調性；又如鞋帶的練習，提提供孩子的目測能力；提供玻璃線，鍛煉孩子的耐心和思維等等。
區(qū)域活動是實現(xiàn)教育目標的重要途徑，但并不是指一個目標只能與一種材料對應，為了提高孩子的手眼協(xié)調性，我為孩子提供了穿木珠、穿吸管、抓手玩具等材料。這樣做就達到了一個目標通過許多材料的共同作用來實現(xiàn)。同樣一種材料也能夠為達成多項目標服務，如提供給孩子一些襪子，既可以讓孩子進行翻襪子，提高生活能力，又能讓他們練習夾襪子，提高手眼協(xié)調性，還可以讓他們襪子配對，提高分類能力。
因此，教師要將孩子的發(fā)展目標與這些材料的教育功能較確切地對應起來，有目的引導孩子進入到活動中，通過孩子的操作活動，使孩子逐步接近預定的目標。同時作為教師應該積極地與材料互動，充分挖掘材料在不同區(qū)域的多種教育作用，進一步提高材料投放的目的性。
1.2 材料的層次性：
材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預先作思考：所要投放的材料，逐一與孩子通過孩子操作該材料可能達到的目標之間，按照有淺入深、有易到難的要求，對于孩子而言，年齡越小，存在的差異就越大。因此給托班孩子提供的材料更應直觀地體現(xiàn)出有簡到繁、有易到難循序漸進的不同層次。例如：在“做面條”活動中，我提供了大量的白紙、剪刀和花邊剪刀，讓動手能力較差的幼兒直接撕紙做面條，讓能力一般的幼兒用剪刀剪面條，而讓能力強的幼兒用花邊剪刀剪面條。這樣，不同的幼兒都能找到自己能完成的任務，也能模仿別人的操作。
1.3 材料的生活性： 羅杰斯認為：越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就越大。只有當兒童覺察到學習與他自己有關時，才會全身心的投入，這是，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。這就要我們在提供材料時應該生活情景性。
為托班孩子提供的材料力求源于孩子的現(xiàn)實生活，是孩子們平時能經常看得到的、接觸到的、真實的材料。如《玩米》游戲中我準備大小的調羹、勺子、餐巾紙芯、飲料瓶、易拉罐、漏斗、正是這些現(xiàn)實生活中孩子們看到過，而在家里卻沒有機會或很少有機會碰到的材料，才將他們深深吸引。在活動中并創(chuàng)設情景如給長頸鹿、大象送米，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們玩得是那么盡興、那么愉快。
1.4 材料的效用性：
為了能更好的利用已有的材料，減少時間精力等方面的浪費，我們會對一些幼兒已經使用過了，并且失去興趣了的材料進行改良。比如：我用奶粉罐制作的“喂娃娃”投入使用一段時間以后，幼兒就對喂娃娃失去了興趣，恰好我想嘗試讓幼兒使用剪刀，所以就在娃娃頭的后面貼上蠟光紙，并且將它剪成一條一條的，作為娃娃的頭發(fā)，讓幼兒給娃娃剪頭發(fā)，幼兒非常喜歡。
在提倡綠色環(huán)保的今天，我們在區(qū)域活動材料的投放上也充分的體現(xiàn)了這一點。比如：我們根據(jù)一個廢舊盒子的形狀，配上廢舊的鼠標，就做成了電腦；把兩個盒子用包裝紙粘在一起包一下就成了“娃娃家”的衣柜。在變廢為寶的過程中，我感悟最深的是老師要做一個有心人，只要老師肯動腦筋，那么就會有更多新的驚喜等待著你。
三、指導開展活動
1.活動區(qū)開放注意點：
（1）學期初：托班幼兒年齡小，注意易轉移。新學期剛開學時，只需創(chuàng)設2～3個幼兒易操作的活動區(qū)，同時應提供大量相同的材料，這是由孩子的“從眾心理”決定的。您也許是一位認真負責的老師，按照幼兒的需要設置了多個活動區(qū)，但如果這時你全部開放，孩子們反而不易形成活動的常規(guī)，還會發(fā)生爭搶操作材料的現(xiàn)象。
（2）更換區(qū)域時：由于幼兒的發(fā)展水平各異，在進入下一個教學主題或更換區(qū)域時我們不能把所有的區(qū)域都換成新的活動區(qū)，而是應該部分、部分地更換。這樣，好奇心強、勇于挑戰(zhàn)的幼兒會去選擇新的活動，而能力發(fā)展相對較弱的幼兒還可以繼續(xù)玩以前玩的材料。
2.幫助幼兒建立區(qū)域活動的常規(guī)：
托班幼兒年齡小，常規(guī)的建立可不是一觸而就的，需要反復的強化才行。蒙氏數(shù)理是我園的一大特色，如何教幼兒進行數(shù)理工作呢？我首先以游戲的形式開展了“線上游戲”、“繞繞圈”等活動教幼兒認識蒙氏線、工作毯，然后再呈現(xiàn)已學過的數(shù)理材料供幼兒自由選取進行工作。在每個新活動區(qū)投入游戲時，我都首先向幼兒介紹區(qū)域的名稱及相應的一些規(guī)則：如進入娃娃家時，要把小凳子放在一邊，然后自己脫鞋并將鞋子放入凳子下才能進入?yún)^(qū)域；玩米時要身體靠著桌子，把容器放在盆子里，防止米粒掉在盆子的外面；撕紙時把多出的紙放到在紙簍里。這些要求的提出不是空洞的說教，我利用了照片這個幫手，在每個區(qū)域都貼有幼兒正確示范的照片，這樣孩子們一看照片就能明白自己應該怎樣做了。
托班幼兒很多時候沒有收拾玩具的習慣，區(qū)域活動一結束就留下了一堆玩過的玩具、材料，如同硝煙彌漫的“戰(zhàn)場”。一開始，我們老師整理，然后老師和小朋友一起整理，慢慢過渡到小朋友自己整理。我還利用“巧虎”中《大家一起收玩具》的歌曲，到結束活動時就唱起這首歌，經過一段時間的培養(yǎng)，孩子們的規(guī)則意識和自理能力明顯增強，娃娃家的小朋友會將娃娃一個個放整齊，自己穿鞋；手工區(qū)的幼兒會把美工用具放在固定的地方，良好的常規(guī)使孩子們在一定范圍內玩得更加愉快、更加自由。
3.鼓勵和肯定幼兒的創(chuàng)新：
托班幼兒在活動時沒有很明顯的目的，往往會出現(xiàn)“跑題”或自創(chuàng)新的游戲方法，因此在區(qū)域活動中，教師就應留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況，通過觀察來了解幼兒的活動意圖、思維方式，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構想，促使幼兒在原有水平上有所提高，同時調整區(qū)角的材料，使其更適合幼兒的水平、興趣、需要。
在操作區(qū)“分豆豆”的活動里，要求幼兒將不同的豆豆分揀到不同的罐里。斯威玩了一會兒，就開始把罐中所有的豆豆全部倒到筐里，倒豆豆時發(fā)出了“沙啦啦”的清脆聲音，他覺得聲音很好聽，便不斷地把豆豆裝滿又倒回，還高興地讓同伴也來玩。幾次試驗后，他們發(fā)現(xiàn)小的豆如綠豆、赤豆要比大豆、蠶豆倒回去時發(fā)出的聲音響，這時老師提醒說：“豆豆還會發(fā)出其他的聲音呢？”二個小朋友便把豆子裝到小罐里，或多或少，搖一搖，聽一聽，“豆豆裝的少搖起來聲音響，豆豆裝滿就不會響了”，他倆興奮地告訴老師他們的發(fā)現(xiàn)。“分豆豆”變成了“搖豆豆”，孩子們卻從中發(fā)現(xiàn)了許多的奧秘。放開手，讓孩子自主盡情地發(fā)揮，他們的創(chuàng)造會讓你眼花繚亂。
4. 將教學活動與區(qū)域活動有機結合：
區(qū)域活動是集體教學的延伸，將教育要求巧妙地融于區(qū)域活動中，教師有針對性地進行個別輔導，幫助孩子，能讓孩子更放松地投入活動，獲得最大限度的提高。在美術活動《小魚吹泡泡》中，有許多小朋友還不會畫圓，為了讓個別孩子有練習的機會，我們在“涂鴉區(qū)”設置了一塊瓷磚墻，畫上漂亮的小魚，請小朋友用水彩筆在小魚的周圍添畫泡泡。2～3個小朋友在老師的手把手的幫助下，一邊念
兒歌一邊畫，饒有興趣，有的小朋友還把學過的小蝌蚪、水流也添畫了進去，內容便更豐富了。計算活動“顏色分類”，我們將活動的延伸放在區(qū)域中，把小動物喂食的材料換成顏色片片，引導幼兒分類。嘉新不會區(qū)分顏色，把所有的片片不分顏色一股腦全倒到動物的嘴里，老師說：“哎呀，這么多亂七八糟的東西，小貓吃了會肚子疼的。”他趕緊倒出來，開始挑黃顏色；老師又提醒說：“小兔沒有吃的了，餓壞了，怎么辦？”他說：“小兔愛吃蘿卜，我給它吃紅顏色的食物吧。小青蛙吃綠色的。”不知不覺中，紅、黃、綠便被區(qū)分開來了。
5. 如何讓幼兒開心的玩：
在投放材料以后，我們常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：一個筐子的材料一投放下去，一個幼兒他就喜歡一個人占著，放在自己的面前，不喜歡給別人，而且自己也不玩。這樣的情況既不利于其他幼兒玩也不利于他自己玩。為了改善這一情況，我試過很多辦法，比如講道理，當時有用，一會就沒有用。后來我發(fā)現(xiàn)，這其實跟孩子的年齡特點有關，因為托班的孩子他們還沒有分享的意識，我們何不給他們每人準備一份材料試試？我們就把同樣的材料放在一個小籮筐里，并且準備了4、5份，這樣每個幼兒只要去拿一個籮筐就行了，這就很好的解決了幼兒爭搶的問題，而且同時還解決了玩具收拾的問題，因為他玩的這個籮筐就要求他自己收拾好了才能玩別的。
四、實際操作中存在的問題以及困惑
雖然我在托班區(qū)域活動的創(chuàng)設以及材料的投放方面有了些許的經驗，但是在實際的操作過程中我們還是存在很多問題。比如：操作時幼兒人數(shù)多如何能顧及全體，又能照顧到個別幼兒？如何使發(fā)現(xiàn)幼兒的存在問題并且使幼兒的能力得到有效的提升？如何提高自身的指導水平，促進幼兒更好的發(fā)展？等等。
皮亞杰認為兒童的認知能力不是外爍的，而只能通過“賴以發(fā)展的機體本身”，從內部形成，兒童的學習必須是一個主動的過程，教育必須致力于發(fā)展兒童的主動性，教師應當明確智力訓練的目的就在于“造就智慧的主動探索者”。我們創(chuàng)設區(qū)域，提供給幼兒各種各樣的材料，就是為了讓幼兒主動去操作、探索，從而建構自身的認知經驗。綜上所述，我認為區(qū)域活動非常適合托班的幼兒，而我們運用的方法讓幼兒在寬松、自由、自主的環(huán)境中，得到了自主而開心的學習。
【幼兒園托班區(qū)域活動初探】相關文章：
• 幼兒園如何實施快樂教育
• 談在幼兒園中開展傳統(tǒng)游戲
• 充分利用鄉(xiāng)土資源豐富幼兒園區(qū)域活動
• 幼兒園教師運用獎勵策略研究
• 幼兒園音樂教學問題及應對措施
• 幼兒園 禮儀特色建設之我見
• 幼兒園虐童事件預防對策
• 幼兒教師美術素養(yǎng)論文
• 幼兒園管理之道初探
• 論幼兒園兒歌的教育作用
• 我理想中的幼兒園
• 幼兒園感恩教育初探
