【摘要】幼兒期是游戲期”.角色游戲是幼兒園最主要的游戲活動類型，也是幼兒最喜愛的游戲之一，對幼兒的社會性發展、認知發展、語言發展等有著重要的促進作用。在游戲的過程中，我們常常發現幼兒的角色意識不明確、角色行為不清晰；游戲的持久性不夠，等等。因此探討如何能有效解決這些問題，有著重要的意義。
【關鍵詞】角色游戲 指導策略
【基金項目】福建省寧德市“十二五”基礎教育科研課題--提升教師在幼兒角色游戲中觀察能力的研究，立項目編號：2013YB029。
【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0073-01
《幼兒園教育指導綱要》中指出“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”角色游戲的深入開展，需要適當的指導策略的引導，本文將從指導重點、指導方法、指導時機、指導效果方面進行闡述。
一、以材料為媒介，創造自主寬松的游戲環境
在角色游戲中，幼兒對具體直觀的游戲材料往往比對語言更有興趣，這是幼兒的年齡特點所決定的，巧妙、恰當地運用游戲材料可以激發幼兒的游戲興趣，給幼兒帶來游戲靈感，因此，教師應該充分發揮游戲材料的作用，以游戲材料為媒介指導幼兒游戲。教師投放游戲材料的目的要明確，投放材料前要對幼兒游戲的需要、已有經驗和興趣有所了解，對游戲材料投放后幼兒的操作情況、材料對游戲的支持情況等有所預想，要引導幼兒了解每一種游戲材料的功能、玩法，在此基礎上，還要鼓勵幼兒一物多玩，充分發揮游戲材料的價值。
二、以觀察為橋梁，了解并支持幼兒持續游戲
角色游戲是幼兒自發自生的游戲，必須確保幼兒有選擇、交往、表現、創造的自由。角色游戲是促進幼兒的全面發展的重要手段，需要教師有計劃、有目的、適時適宜的指導，而觀察又是指導的前提，?^察就如教師工作的探路器，是為了更仔細更具體地了解幼兒游戲，了解幼兒的發展水平。缺乏觀察的指導，使教師走入盲區，武斷的歧路，與自由自主的角色格格不入。沒有觀察而對游戲所謂的指導實際上是教師中心式干預，當教師并未了解幼兒想說什么就盲目指揮，必然抑制和挫傷幼兒游戲的積極性和創造性。
在幼兒角色游戲中，教師可能扮演著一下角色：
1.幼兒興趣的觀察者
通過日常的觀察，我們要發現幼兒對什么角色區比較感興趣？哪些幼兒會比較喜歡玩？幼兒在角色區中如何玩游戲？大概能持續多長時間？幼兒新的玩法和創意有哪些？等等有了這一系列的了解，我們才能知道在幼兒區域過程中自己該如何觀察與引導、區域講評中自己又該圍繞哪些方面進行交流互動。
2.舞臺扮演的監督者
在角色游戲中，有的幼兒在游戲中不知道自己該如何游戲。比如，在美發屋里，大部分只會想到洗頭、吹頭發；如果教師適時地以顧客的身份介入，提出自己想燙頭發、這會給幼兒在美發屋里的游戲無形中注入新的血液。比如，在餐廳里，廚師們只想到利用教師提供的部分材料當作食品或點心，如果教師將在美工區制作的小籠包（利用橡皮泥制作的）帶進餐廳里，幼兒的經驗會得到遷移，后期，也許，兩個區域會產生聯系和互動，從而更好地推進兩個區域的開展。
3.游戲擴展的推動者
幼兒在角色游戲中，遇到困難或爭端時，教師可以提出問題或以建議的方式進行指導，有些話題，當在游戲過程中與個別幼兒互動后，我們可以將此話題在區域講評環節與全班幼兒互動交流，引發更多的思考。比如：當教師發現餐廳里的飯菜花樣太少，就以顧客的身份來到餐廳，提出要吃西紅柿炒蛋，可餐廳服務員很為難，因為平時從來沒有超過這道菜。教師提出這樣的建議，為同伴之間的交流提供了平臺，同時又能推動游戲的進展，或者還能引發幼兒更多更新的創意想法。
4.創新玩法的支持者
“幼兒是游戲的主體”，在游戲過程中，幼兒會聯系自己的生活經驗思考出多種多樣的新玩法，那么此時，教師是肯定引導，還是為了常規的執行而制止呢？就像片段二所描述的那樣，幼兒從建構區拿來了雪花片想喂給娃娃吃，卻被教師制止了；如果此時教師鼓勵幼兒的創意想法，并支持和引導，這樣，一方面維持了幼兒游戲的興趣，同時還能豐富更多幼兒的游戲玩法和游戲經驗；同時，能將個別幼兒的創意在區域講評環節與全班幼兒互動，這樣會引發更多的互動，這樣，幼兒既能與他人一起分享經驗，也可以通過討論解決問題，同時又為下次游戲主題的深化做好了鋪墊。
三、以分享為手段，啟發幼兒拓展游戲經驗
幼兒討論不僅是分享經驗的過程，也是發現問題、解決問題的過程。因此，教師在游戲開始之前可以組織幼兒討論，幫助幼兒重溫上一次游戲的經驗，對本次游戲的開展進行預想，做好游戲的心理準備。游戲結束之后也要組織好討論，引導幼兒發展游戲情節。組織討論時要注意面向全體幼兒，讓每一個孩子都積極參與討論。可以讓幼兒先自發討論，鼓勵幼兒把自己的想法完整地表達出來，教師適時參與討論、點撥，推進討論不斷深入，充分發揮討論的指導作用。
四、以整改為目的，反思如何深入開展游戲
角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的主題越廣泛，情節就越深入。因此，我們需要注重豐富幼兒的生活經驗，以支持他們的角色游戲的開展。
我們可將有生活經驗的話題有機融入到課程實施過程中。
實地直觀體驗和觀察，能最大限度、最直接地豐富幼兒的生活經驗（這樣的參觀可以是教師集中組織；也可以發動家長資源自行組織）。比如，組織幼兒實地參觀幼兒園附近的超市、銀行等，引導幼兒對其中人員的分工與工作、場地的設置與安排有直觀的認識與了解。另外，我們可以利用晨間談話、區域講評時段或其它時段通過談話啟發幼兒的原有經驗。有時，我們還可以將近階段幼兒在角色游戲中開展中出現的問題通過集體活動進行討論，進而解決其中共性的問題，帶著集體中活動中討論出的策略和方法，再嘗試運用到低結構的區域游戲中。這樣，幼兒才能在玩的同時獲得經驗的提升和能力的發展。
角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，我們的教育家陳鶴琴先生曾經說過：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。教師只有真正發現角色游戲的魅力所在，才能夠把握觀察和指導的適宜尺度，讓游戲活而不亂的開展；這樣，角色游戲才會有“出路”；只有這樣，孩子們才會在角色游戲中玩得更開心，才會在快樂的游戲中發現自我、發現各種事物和現象之間的關系、形成和發展對生活的理解、建構認知結構，從實現富有個性的發展。
參考文獻：
[1]《幼兒園指導綱要》.
[2]《教師在幼兒游戲中的作用》陶英琪譯.
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