摘 要：幼兒正處在思維邏輯的萌芽及初步發展的時期，這是數學概念初步形成的主要階段。數學啟蒙不僅能幫助幼兒認識事物的數量屬性，還能幫助他們從具體的現象和事物中獲得對事物的認識，這是一種受益終生的能力。幼兒園的數學教育要讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要性，并學會在生活游戲中運用數學。
關鍵詞：幼兒園；數學教育；現狀；思考
一、幼兒園數學教育的現狀
1.主觀的教學觀影響著教師的教學實效
教師對教學目標、教學手段、教學內容的制訂和實施，體現和表達了教師的教學觀。目前，幼兒園在教育教學活動開展的過程中還在受主觀教學觀念的影響。
（1）數學教育活動注重認知目標。教師仍然把認知技能目標作為數學活動的主要目標，忽視了對情感、態度和思維能力等目標整體性的認識和掌控以及有關興趣的培養等目標的制訂和達成。對幼兒思維能力、動作技能、情感和社會性這些方面的目標了解比較籠統，對如何制訂階段的、具體的、活動的目標不夠清晰明了，不符合幼兒的特點。
（2）數學教育活動過程方法手段簡單重復。教師教學方法不具有創新性，往往是講解、示范和操作，缺乏幼兒感興趣的情境游戲活動，教學內容與目標不符。
（3）教師與幼兒的互動缺乏有效性。教師過于重視自身的主導地位，在活動中只追求教學結果和認知目標的達成，形式上是幼兒參與操作活動，實質是幼兒被動地按教師要求參與活動。
2.教師對數學概念無法正確表達
數學教學具有極高的抽象性和嚴謹的邏輯特征，教師只有認真學習理解數學概念并準確把握，才能深入淺出地用幼兒能夠理解的語言進行講解。這對促進幼兒對數學概念的形成是非常重要的。但是，部分教師在數學教學過程中還會出現一些概念表達錯誤的情況。
（1）數學概念表述不清。教師自己能理解概念所表達意思，但無法用正確的語言向幼兒表述，有時還會表達錯誤。
（2）數學概念理解錯誤。有的教師對一些數學概念沒有完全理解，所以在幫助幼兒理解時，就會出現錯誤。
（3）數學概念沒有理解。數學是一門科學性非常強的學科，教師需要全面學習掌握數學理論以及科學靈活運用數學概念，才能將數學思維滲透到教學活動中。
3.對幼兒學習數學的思維特點把握不全面
幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。“實物操作―語言表達―圖像把握―符號把握”是幼兒學習數學的四個不同階梯層次，通過這樣階梯式的學習，從而建立數學抽象邏輯思維。幼兒心理結構的發展是幼兒數學概念形成的基礎，幼兒接受數學概念真正的理解只能隨著智力的增長而發展。
（1）在數學活動中忽視幼兒語言的表達。語言是幼兒學習數學四個階段中非常重要的環節，幼兒在開展數學游戲操作活動時用語言表述操作過程，能夠提高他們對自己動作的自覺意識，從而有助于動作的內化過程。
（2）加快幼兒對某些問題的認識過程。幼兒數學實踐活動都必須由具體操作到抽象學習，再由低級反復到高級提升逐步過渡，而且必須通過各種手段的循環運用，才能逐步掌握理解簡單認知內容。
（3）加深幼兒學習的難度。數學知識的形成和發展一定要與幼兒心理結構的發展、智力的增長存在著對應的平行關系。幼兒學習數學是一個循序漸進的過程，不能人為地將一些內容提前來學習。
二、針對幼兒園數學教育現狀的思考
在開展幼兒園數學活動時，需要確定科學合理的活動目標，選擇適宜的內容和方法，開展切實有效教學活動。如何讓幼兒主動地去探索、操作、發現問題、解決問題，自己得出結論，即利用自身的內部機制去理解和掌握數學概念是我們值得思考的問題。
1.確定科學合理的活動目標
教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。數學教育目標應該以幼兒為主體，遵循幼兒身心發展的規律。只有充分把握幼兒的年齡特點和已有的發展水平，才能在活動設計中體現循序漸進的原則。在制訂數學教育活動的目標時，教師應避免兩種傾向：一是偏重認知的學習，忽視情感、態度等方面的發展；二是錯誤理解“全面性”，表現為活動內容和具體情境的多種形式上，從而使目標的達成度不夠，對幼兒發展以及教育教學并無價值。
2.選擇適宜的教學內容和方法
正確的教學方法應該是有效實現數學目標和任務的手段，根據幼兒年齡段的特征，教師應采取幼兒感興趣的創新性的教學方法，如操作法、游戲法、觀察法、欣賞法等等，教學方法不可單一化，各種方法可交替采用。教學有法，教無定法，教學方法有很大的靈活性和創造性，它受教育目標、教學內容和教育對象的制約，同一種方法由于目標、內容和對象的不同在使用中也有所區別，采用某一種方法進行教育活動中常會兼用其他方法相輔，各種各樣的教育方法交替使用，有利于激發幼兒的學習興趣。教師應靈活選擇，力求有針對性、創造性地教學方法，這樣會取得更好的教學效果。
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