【摘要】在提倡有效教學(xué)的背景下，多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到了提問(wèn)在教學(xué)中的必要性和重要性，但有些教師課堂提問(wèn)在質(zhì)量上和有效性方面還有很大的差距和不足。教師要努力提高自身素質(zhì)，努力鉆研教材教法，重視課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，使問(wèn)題難易適中，有針對(duì)性、發(fā)散性和藝術(shù)性，能有效的引發(fā)幼兒的思考，能滿足不同層次幼兒的要求。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，使幼兒始終處于主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)的主體地位，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。為了使我們的教學(xué)更為有效，教師要切實(shí)提高課堂提問(wèn)水平和技巧，為孩子今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。??
【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；鉆研教材；發(fā)散性提問(wèn) ；啟發(fā)幼兒思維
課堂提問(wèn)，是教師的重要教學(xué)手段，也是一門(mén)藝術(shù)。通過(guò)課堂提問(wèn)，可以啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情；發(fā)掘幼兒智力，提高幼兒獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力；養(yǎng)成幼兒積極思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣。??
早在二十世紀(jì)初，有學(xué)者研究就發(fā)現(xiàn)教師大約80%的課堂時(shí)間都用來(lái)提問(wèn)。當(dāng)代研究教師課堂行為的結(jié)果也表明這一現(xiàn)象并沒(méi)有改變。可見(jiàn)，提問(wèn)被視為有效教學(xué)的核心。就問(wèn)題的分類而言，由于分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，問(wèn)題的分類也不相同。有資料研究，從回答者回答的自由度上來(lái)分，將問(wèn)題分為展示性問(wèn)題和參閱性問(wèn)題。展示型提問(wèn)大都是信息再現(xiàn)性的，一般有明確的答案，因而又稱為信息性提問(wèn)。參閱性提問(wèn)則是要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象，做出創(chuàng)造性的回答。這類問(wèn)題無(wú)固定答案，也稱為發(fā)散性提問(wèn)。??
從提問(wèn)的效率上說(shuō)，可以分為有效的提問(wèn)和無(wú)效的提問(wèn)兩個(gè)層次。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，特別是提問(wèn)的修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”有效的提問(wèn)是投入平靜河面的小石子，投入一個(gè)就激起一輪思維的漣漪。目前，幼兒園課堂教學(xué)的提問(wèn)中存在著常見(jiàn)的如下一些現(xiàn)象：?jiǎn)栴}多、問(wèn)題難、提答快、發(fā)散性問(wèn)題少、回答面窄、評(píng)價(jià)模糊、不注意培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣等等。基于以上的現(xiàn)象怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn)，使課堂提問(wèn)更有效呢，以下探索了幾點(diǎn)提高幼兒園課堂提問(wèn)效率的策略。??
1 提高教師表達(dá)水平，避免無(wú)效提問(wèn)??
避免提出“對(duì)不對(duì)”“是不是”“明白了嗎？”等沒(méi)有必要的問(wèn)題。一些教師往往習(xí)慣在陳述一些知識(shí)后帶上一句“對(duì)不對(duì)啊？”或“是不是？”其實(shí)這些看似問(wèn)題的語(yǔ)言并不是對(duì)幼兒的提問(wèn)而是教師的口頭禪。因?yàn)榻處熕愂龅拇蠹叶贾揽隙ㄊ菍?duì)的，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)需回答，也沒(méi)有判斷的必要，只要回答“對(duì)”就可以了，教師經(jīng)常提這樣的問(wèn)題會(huì)使幼兒形成對(duì)問(wèn)題聽(tīng)而不思應(yīng)付作答的壞習(xí)慣，因此像“對(duì)不對(duì)”“是不是”這樣的問(wèn)語(yǔ)教師要絕對(duì)避免。??
對(duì)于一些難于理解的知識(shí)，老師講解過(guò)后，教師還經(jīng)常問(wèn)一句“明白了嗎？”其實(shí)這樣的提問(wèn)也是沒(méi)有必要的。聽(tīng)不明白的幼兒可能不好意思說(shuō)，即使自認(rèn)為聽(tīng)明白的幼兒也可能僅僅是聽(tīng)明白了教師的講解，并沒(méi)有內(nèi)化為自己的知識(shí)。??
例如：一節(jié)語(yǔ)言課上，教師出示了一幅果園豐收的圖片有紅彤彤的蘋(píng)果、黃澄澄的梨子、圓溜溜的大西瓜，師問(wèn)：果園漂亮嗎？幼兒回答：漂亮。師：熊媽媽家的果園豐收了是不是？幼兒回答：是的。造成滿課堂震耳欲聾的回答。看似問(wèn)題多，把提問(wèn)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)兩者簡(jiǎn)單地等同起來(lái)，認(rèn)為問(wèn)就是啟發(fā)，導(dǎo)致課堂教學(xué)滿堂問(wèn)，過(guò)多地提出沒(méi)有思維價(jià)值的簡(jiǎn)單問(wèn)題。??
2 鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題??
熟悉教材、深鉆教材是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的前提。教師可在全面鉆研教材之后，靈活處理教材，可根據(jù)要求把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列有序的問(wèn)題，把備課的重點(diǎn)由內(nèi)容的分析上轉(zhuǎn)到備問(wèn)題上。精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題，既要使之明確清晰，又要使問(wèn)題難易適中，能啟迪幼兒思維。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)引，使幼兒始終處于主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)的主體地位，從而有意識(shí)的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。有些教師上課不是事先設(shè)計(jì)推敲好，而是臨時(shí)講到哪、想到哪就問(wèn)到哪。倉(cāng)促提出問(wèn)題，往往含糊其詞、模棱兩可。要么有些問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)不知從何處著手而難以回答，致使幼兒如墜煙霧，茫然不知所措，甚至使幼兒思維誤入歧途。??
其次，增加發(fā)散性提問(wèn)設(shè)計(jì)，讓幼兒自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。信息性提問(wèn)的答案是有限的或唯一的，是教師意料之中的，因而師生間缺乏一定的信息傳遞，不利于幼兒進(jìn)行交際性語(yǔ)言實(shí)踐。而發(fā)散性提問(wèn)其答案不是唯一的，是要幼兒經(jīng)過(guò)自己的尋找、思考才能得到答案的提問(wèn)，多數(shù)是教師無(wú)法意料到的。這樣的問(wèn)題是易于啟發(fā)幼兒思維、有利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮的。有國(guó)外學(xué)者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子回答發(fā)散性提問(wèn)的機(jī)會(huì)越多，自我表達(dá)能力就越強(qiáng)。所以，在今后教學(xué)中應(yīng)加大此類問(wèn)題的比例，以鼓勵(lì)幼兒積極參與課堂討論，拓展幼兒思路，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，提高其語(yǔ)言交際能力。例如：大班語(yǔ)言活動(dòng)“假如你有了翅膀”，老師圍繞“你有了翅膀的”主題講述，設(shè)計(jì)了這三個(gè)問(wèn)題1、如果你有了翅膀你會(huì)做什么？2、你還希望誰(shuí)有翅膀？3、沒(méi)有了翅膀痛苦嗎？顯然第一第二個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的比較好，答案不唯一，能讓幼兒展開(kāi)豐富的想象，第三個(gè)問(wèn)題答案太唯一，根本沒(méi)有必要問(wèn)，回答答案肯定是痛苦，要么回答不痛苦但又不好說(shuō)出不痛苦的理由？??
3 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣??
幼兒園孩子的注意力容易分散，難集中。但好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，引發(fā)興趣，激活思維。教師的提問(wèn)如能與幼兒的這種心理傾向相結(jié)合，就能激發(fā)幼兒的求知欲。 創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的情景，多媒體
課件起到了很好的作用。從幼兒發(fā)展的角度看，多媒體
課件的價(jià)值是很大的，例如：大班詩(shī)歌活動(dòng)“云彩和風(fēng)兒”，多媒體課件演示的云在天空中變成威武的大獅子、可愛(ài)的小兔、潔白的羊群......引其觀，誘其思，排其難，激其情。在信息化環(huán)境下，幼兒的實(shí)踐更富有情趣，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的
音樂(lè)在耳旁，形象生動(dòng)的畫(huà)面展現(xiàn)在眼前，孩子產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，仿佛已飛上了天空自己也變成了天空中的云彩。??
當(dāng)然在信息化的環(huán)境中，多媒體課件始終只是一個(gè)輔助手段。多媒體不能替代傳統(tǒng)的教法。不能替代游戲的情景創(chuàng)設(shè)，教師聲情并茂的言語(yǔ)提問(wèn)。例如：小班
繪本活動(dòng)“雞媽媽和它的寶貝們”老師扮演成雞媽媽圍著圍裙，用神秘地語(yǔ)氣激趣引疑――媽媽有件高興的事兒，會(huì)是什么事呢？小班孩子的注意力一下子就被吸引了過(guò)來(lái)。??
4 了解已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好傾聽(tīng)習(xí)慣??
布魯姆說(shuō)過(guò)，對(duì)教學(xué)影響最大的是孩子已有的知識(shí)。把握幼兒已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是我們課堂教學(xué)的起點(diǎn)。結(jié)合幼兒自身的特點(diǎn)，我們必須更多地了解幼兒，有針對(duì)性地提出一些有效問(wèn)題這樣才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，分析教材吃透教材的同時(shí)分析幼兒，把握幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，找準(zhǔn)提問(wèn)的有效點(diǎn)。如果幼兒在上課之前就已經(jīng)掌握了新課的內(nèi)容，教師仍然強(qiáng)迫他們從“零”開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，問(wèn)他們一些無(wú)效的或者說(shuō)毫無(wú)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性就會(huì)大大地降低，在教學(xué)中反應(yīng)遲緩也就不難理解了。??
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力”。提問(wèn)形式要多樣，由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問(wèn)可以采用不同的形式。教師不管采用什么形式提問(wèn)，都應(yīng)先提問(wèn)，教師發(fā)問(wèn)時(shí)，做到長(zhǎng)話短說(shuō)，提問(wèn)語(yǔ)言要明確，結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。教師把問(wèn)題說(shuō)出之后，就不要再?gòu)?fù)述問(wèn)題，然后再請(qǐng)幼兒回答，這樣多數(shù)幼兒覺(jué)得自己也有可能叫來(lái)回答問(wèn)題，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，使之保持高度注意力，積極思考從而發(fā)展語(yǔ)言理解能力。??
5 面向全體，和諧發(fā)展??
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”??
上課時(shí)怕亂，特別是公開(kāi)課，幼兒回答的答案，老師怕不是需要的。有的教師為節(jié)省時(shí)間，提問(wèn)時(shí)只圍繞少數(shù)優(yōu)生和較主動(dòng)的孩子，不能面向全體幼兒。這樣就會(huì)挫傷其他幼兒的上進(jìn)心和求知欲，這樣就會(huì)使部分幼兒在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感，久而久之就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生消極態(tài)度。在一個(gè)班級(jí)中，幼兒好、中、差參差不齊，教師要多了解，有針對(duì)不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，對(duì)不同幼兒提出難度不同的問(wèn)題，盡量使不同程度的幼兒回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)均等，只有在被叫幼兒回答不出的情況下，教師才根據(jù)問(wèn)題的難度叫相應(yīng)的幼兒回答或自己回答。這樣才能有效激發(fā)幼兒的參與熱情。??
在提問(wèn)這一教學(xué)要素中，要讓幼兒積極主動(dòng)充分參與其中，既要看到顯性的行為參與，更要重視隱性的心理投入──情感的投入和認(rèn)知的方式，特別要關(guān)注膽小的幼兒。把握提問(wèn)的難度，使孩子跳一跳，便能摘到果子。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。為幼兒的回答創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的氛圍，消除幼兒緊張的心理，使幼兒長(zhǎng)期處于一個(gè)寬松的心理環(huán)境，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，勤于思考，也敢于提出自己不懂的問(wèn)題。??
6 留有充足的思考時(shí)間??
研究人員大多認(rèn)為，對(duì)于較難的問(wèn)題，教師提問(wèn)后要給學(xué)生約8/9秒鐘的思考時(shí)間，而對(duì)于較容易的問(wèn)題，3/5秒鐘的時(shí)間。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)教師會(huì)在9/10秒的時(shí)間里進(jìn)行反饋或提另一個(gè)問(wèn)題。如此短的時(shí)間使幼兒根本無(wú)法思考高水平問(wèn)題，幼兒不同于成人，他們一般不可能自覺(jué)地學(xué)習(xí)。他們更不像科學(xué)家，他們的探究活動(dòng)可能是幼稚的，漫無(wú)目的的。他們開(kāi)展探究活動(dòng)，需要教師的精心引導(dǎo)，需要問(wèn)題的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，有效的問(wèn)題能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿張力的情境，能造就一個(gè)充滿誘惑的現(xiàn)場(chǎng)，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的極大興趣。許多調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，很多教師提問(wèn)后留給幼兒的思考時(shí)間很短，往往不足1秒。若幼兒一時(shí)難以答出，教師就讓其他幼兒代答或自己代答了。本來(lái)這些問(wèn)題能極大的激發(fā)幼兒的參與積極性和表達(dá)的愿望，但教師為了趕進(jìn)度，馬上叫幼兒回答。幼兒當(dāng)然回答不出，教師就只能自己回答。這極不利于幼兒獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。反之，還會(huì)養(yǎng)成幼兒的依賴性，挫傷幼兒的自信心。聽(tīng)過(guò)上海市特級(jí)教師應(yīng)彩云的一節(jié)課，“灰狼家的小飯桶們”非常難忘，應(yīng)老師的語(yǔ)速不快不慢，提問(wèn)非常有啟發(fā)性和發(fā)散性，特別是她的候答時(shí)間把握的恰到好處。當(dāng)引出課題后，師問(wèn)：什么是飯桶？只見(jiàn)她環(huán)視的目光掃過(guò)每一個(gè)孩子的臉龐，大約過(guò)了5/6秒鐘，有孩子舉手了，幼兒甲：裝飯的那個(gè)木桶。幼兒乙：罵人的話。師：還有別的解釋嗎？又等待了一會(huì)，幼兒丙：只知道吃飯，不知道做事的人，人們也把他叫做飯桶。老師的追問(wèn)，給了幼兒思考時(shí)間，讓幼兒深刻理解了飯桶的雙重含義，收到了很好效果。??
7 適時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)??
課堂提問(wèn)中的評(píng)價(jià)也十分重要，它的目的是為了激勵(lì)幼兒的進(jìn)一步思考。有些時(shí)候，我們能提出有助于教學(xué)的問(wèn)題，但忽略了對(duì)問(wèn)題做及時(shí)的評(píng)價(jià)，幼兒回答問(wèn)題后，不說(shuō)“對(duì)”也不說(shuō)“不對(duì)”，使幼兒陷入迷陣，對(duì)問(wèn)題的答案模糊不清。幼兒答后立即判對(duì)，可能會(huì)使所有幼兒的思維趨同，從而失去個(gè)性化的思考。聽(tīng)到答錯(cuò)了馬上說(shuō)他講得不對(duì)。誰(shuí)能幫助他，幼兒就會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感，喪失繼續(xù)回答問(wèn)題的勇氣。要做到有效教學(xué)，不僅要提出有價(jià)值的問(wèn)題，而且要對(duì)問(wèn)題的答案作出合理的評(píng)價(jià)，指出不足，提出改進(jìn)，并對(duì)幼兒作出積極的評(píng)價(jià)，積極肯定、鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這樣長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，幼兒參與課堂學(xué)習(xí)的積極性會(huì)越來(lái)越高，教師的課堂提問(wèn)才會(huì)收到實(shí)效。
課堂評(píng)價(jià)要做到以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。另外，教師還要允許孩子有不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。不要輕易下不對(duì)、不正確、錯(cuò)誤的等結(jié)論，應(yīng)把孩子的暫時(shí)性錯(cuò)誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源。例如：中班綜合活動(dòng)“小熊的尾巴”，小熊有一條短短的尾巴，做任何事情都很方便，倒立、翻跟頭、打滾等，它羨慕小狐貍尾巴能掃地，小豬尾巴能拉鉤，蛇的尾巴能拎包，通過(guò)做尾巴操長(zhǎng)出了這些小動(dòng)物尾巴了，但后來(lái)覺(jué)得不方便地方太多，又想變回去。老師請(qǐng)小朋友幫忙想辦法變回去，幼兒甲答：割掉。師持否定態(tài)度：太殘忍了。師再找另個(gè)孩子回答，幼兒乙仍然回答：把割掉。師又這樣說(shuō)：割掉的辦法可以，可是小熊會(huì)很疼痛的，有其他更好的辦法嗎？幼兒丙：打麻藥。幼兒丁：再做尾巴操。不輕易否定孩子的想法，對(duì)孩子的想法給予肯定將有利于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)孩子思維的積極性和主動(dòng)性。??
課堂是幼兒教師培養(yǎng)孩子的主要陣地，而提問(wèn)是上課最主要的手段之一。提問(wèn)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此課上的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)孩子興趣、激活孩子思維的。同時(shí)，還要關(guān)注孩子情感態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展以及教師自身的發(fā)展。因此教師要不斷地充實(shí)自己。讓孩子在學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，更重要的是方法。所以要想使孩子具備終生學(xué)習(xí)的能力，教師就得切實(shí)提高課堂提問(wèn)水平和技巧，為孩子今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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收稿日期：2011-03-25??
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