【摘要】本文通過(guò)對(duì)幼兒園優(yōu)秀班集體概念及特征的分析，提出了如何提高幼兒園優(yōu)秀班集體教學(xué)質(zhì)量的途徑，重點(diǎn)分析了運(yùn)用多種方式促使幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成等管理途徑，用以提高幼兒園班級(jí)管理的有效性。
　　
　　一、教師成為孩子們行為規(guī)范的引導(dǎo)者
　　教師不但要在行為上對(duì)小朋友加以引導(dǎo)，而且要在小朋友的心目中樹(shù)立威信，讓每個(gè)小朋友能夠自覺(jué)的認(rèn)為老師說(shuō)的是正確的，應(yīng)該按照老師的要求去做，而不是以強(qiáng)制的管理方式讓小朋友嚴(yán)格順從。教師威信的建立，可以達(dá)到以下目的：一是通過(guò)這種威信的樹(shù)立，促使小朋友們養(yǎng)成良好的日常習(xí)慣。在教師管理班級(jí)的過(guò)程中，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，教師要避免小朋友產(chǎn)生對(duì)幼兒園管理的叛逆心理，要讓他們自愿聽(tīng)從教師的指令和建議。例如：東西不要隨處亂丟，要保持教師的干凈整潔，讓小朋友感覺(jué)到這是一種文明的行為；讓幼兒熟悉一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)和常規(guī)，使幼兒有穩(wěn)定感、安全感；每提出一個(gè)常規(guī)要求教師都要深思熟慮，反復(fù)論證，還要督促每個(gè)幼兒去遵守，如吃飯前先上廁所再洗手的要求提出后，教師每天都在不同的時(shí)段進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，確保幼兒能遵守這些規(guī)則。二是通過(guò)威信的樹(shù)立，促使形成良好的師生關(guān)系。教師要在小朋友心目中烙下良好的印象，只有這樣才能讓他們覺(jué)得教師是值得信賴(lài)的人，因此，有問(wèn)題了他們會(huì)主動(dòng)地去找老師解決，教師才更加容易走進(jìn)小朋友的心理，從而與小朋友溝通，形成良好的師生關(guān)系。三是這種威信的樹(shù)立會(huì)讓小朋友自覺(jué)的認(rèn)為教師是為了他們好，從而從心理上認(rèn)可教師的地位，這將有利于他們個(gè)人的發(fā)展，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
　　二、實(shí)施幼兒自我管理
　　管制型常規(guī)教育的教師認(rèn)為常規(guī)教育就是“管住幼兒”，每個(gè)幼兒都應(yīng)該依照一定的行為規(guī)范活動(dòng)。這類(lèi)教師在培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣和行為習(xí)慣方面起著非常重要的作用：保障了一切事情順暢地進(jìn)行，減少了由人際沖突帶來(lái)的安全隱患，讓幼兒安全、健康地在幼兒園生活。常規(guī)教育要以幼兒為本，教師應(yīng)該把幼兒的發(fā)展擺在首位來(lái)思考。在嚴(yán)格管制下幼兒的“問(wèn)題行為”少了，“規(guī)矩”的幼兒多了，但幼兒也因此失去了很多。他們失去了學(xué)習(xí)與同伴交往、合作和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，失去了幼兒應(yīng)有的天真和活潑，其主動(dòng)性和積極性更無(wú)從談起。因此，在常規(guī)教育中教師要幫助幼兒理解常規(guī)是如何產(chǎn)生的，為何需要常規(guī)，從而使幼兒從他律過(guò)渡到自律。常規(guī)管理中，教師不能一味地依靠權(quán)威，借助批評(píng)和懲罰來(lái)達(dá)到管理的目的，不能總以“不許這樣，不能那樣”來(lái)規(guī)范幼兒，而要使幼兒體會(huì)到常規(guī)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣和益處，這樣幼兒才能將常規(guī)視為自身的需要，從而轉(zhuǎn)變成自律的行為。
　　三、實(shí)施個(gè)性化管理方式
　　實(shí)行教條型常規(guī)教育的教師認(rèn)為常規(guī)應(yīng)該是“穩(wěn)定的、不變的”。但在常規(guī)教育的實(shí)施過(guò)程中，這些教師常把常規(guī)的“不變性”夸大，不能靈活運(yùn)用常規(guī)來(lái)為教育服務(wù)。面對(duì)不同類(lèi)型的幼兒，教師應(yīng)運(yùn)用不同的方式進(jìn)行常規(guī)教育，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判不同類(lèi)型的幼兒，而是要給各種類(lèi)型的幼兒提供寬松的人際環(huán)境，如給內(nèi)斂、動(dòng)作慢的幼兒更多的時(shí)間，引導(dǎo)活潑、沖動(dòng)的幼兒注意細(xì)節(jié)等。幼兒從小班升到中大班，常規(guī)不可能是一成不變的，而應(yīng)該是隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知的發(fā)展?jié)u漸改變的。如果一直以小班的常規(guī)要求來(lái)規(guī)范已是大班的幼兒，必然阻礙大班幼兒良好習(xí)慣和性格的養(yǎng)成，使幼兒有依賴(lài)性。在常規(guī)教育實(shí)施過(guò)程中，有些常規(guī)在前一階段實(shí)行得很好，但在后一階段卻得不到貫徹，這就需要對(duì)常規(guī)做出變通。這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)反思，是幼兒的發(fā)展造成常規(guī)的不適應(yīng)，還是常規(guī)本身有問(wèn)題?確定原因后，再重新商討，對(duì)原設(shè)的常規(guī)加以修正，以使常規(guī)真正行之有效，從而達(dá)到常規(guī)的不變性和可變性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
　　四、運(yùn)用多種方式促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成
　　說(shuō)教型常規(guī)教育存在方法單一、活動(dòng)乏味等問(wèn)題。因此，在常規(guī)教育中，教師要準(zhǔn)備不同形式的活動(dòng)來(lái)幫助幼兒實(shí)際體驗(yàn)常規(guī)的重要性，而不能單憑說(shuō)教的形式。幼兒的思維是具體形象的，加上他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，說(shuō)教的方法對(duì)于他們是很難起作用的。只有以具體、生動(dòng)的方式，才能引起幼兒的注意及學(xué)習(xí)模仿的興趣。如兒歌講述法，通過(guò)講述《洗手歌》，既讓幼兒熟練地掌握了洗手的要領(lǐng)，又讓幼兒把握了動(dòng)作的先后順序；榜樣示范法，運(yùn)用正面的榜樣為幼兒樹(shù)立正確的行為準(zhǔn)則，激發(fā)幼兒的道德情感。
　　以上四點(diǎn)對(duì)策只是許多常規(guī)教育方法的一部分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)對(duì)所有教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。因此，如何在實(shí)踐中體會(huì)、總結(jié)、反思并最終形成一套適合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特征的方法是目前幼兒教師首先要考慮的問(wèn)題。社會(huì)在進(jìn)步，教育在發(fā)展，幼兒教育在其發(fā)展中也不斷向我們提出更高的要求和更新的問(wèn)題，因此，沒(méi)有哪一種方法是永遠(yuǎn)有效的，這就要求教師要把自己的方法和觀點(diǎn)在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新總結(jié)，形成體系，推進(jìn)幼兒常規(guī)教育的有效發(fā)展。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　　［1］張斌.新課程成功班級(jí)管理實(shí)用手冊(cè)［M］.黑龍江文化音像出版社，2001：23-25.
　　［2］葉立群.教育學(xué)原理［M］.福教育出版社，2003：47-52.

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