摘 要 截止到目前為止，我國學術界尚未對課堂管理行為進行統一界定，然而隨著人們生活條件水平不斷提升，課堂管理行為備受人們關注。由于幼兒園的孩子正處于快速發展期，如今的課堂管理行為應吻合幼兒身心健康成長的自然規律，時刻關注幼兒身心變化。本文主要對幼兒園教師課堂管理行為進行分析，期望當代的幼兒園教師以身作則科學、合理對待課堂管理。
關鍵詞 幼兒園教師 課堂管理 教師
中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0133-02
在新課程背景下，幼兒教師管理行為備受人們關注。如今孩子素有“小皇帝、小公主”之稱，新教育制度的改革要求幼兒教師提高職業道德整體素養。幼兒園普遍出現幼兒上學遲到現象，當下社會中，工作、生活壓力普遍增大，家長為給孩子提供更優渥的生活環境，不分晝夜奮斗工作，容易忽略和幼兒之間的互動，通常由爺爺奶奶對幼兒進行上下學接送。幼兒賴床現象非常普遍加之我國有隔輩親之說，爺爺奶奶舍不得叨擾孩子，部分老人沒有意識到幼兒教育的重要性，竭盡所能滿足孩子各種需求，覺得遲到不會有任何影響，殊不知幼兒對孩子存有一種敬畏心理，導致孩子晚到幼兒園遲遲不肯進課堂，或出現由爺爺奶奶直接陪讀的現象。
一、幼兒教師課堂行為普遍存在的問題
（一）幼兒園教師與幼兒地位相差甚遠
如今處于比拼時代，每位孩子家長都存有望子成龍、望女成鳳的思想，殊不知該種思想制約著孩子身心健康發展，在現行幼兒教學思想中將幼兒當成學習和發展主體，大力提倡幼師在教學過程中的重要性，正確引導孩子健康成長。實際情況卻南轅北轍，幼師尚未認清自身重要性，在課堂教學中仍處于強勢地位，傾向于掌控式教學模式，且與幼兒互動行為通常由教師發起，幼兒處于被動地位只能一味服從，久而久之形成依賴性，難以獨立思考。當今幼師普遍缺乏創新性，普遍用統一提供的課程教材資料，無視幼兒之間的個體差異。對幼兒實施統一模式管理，促使幼兒不得不自主放棄應有的選擇權利。在幼兒課堂管理中，幼師為獲得幼兒的關注率普遍營造輕松、和諧、充滿樂趣的課堂氛圍，讓幼兒積極參與到課堂活動中，但有少數幼師權威意識嚴重，全程操縱整個課堂管理行為，充分強調自我，忽略幼兒在課堂中的主體地位，不能使幼兒真正參與到課堂活動中。
（二）幼兒園教師課堂管理參差不齊
實施課堂管理的主要目的是降低或杜絕學生不良現象的發生，更側重于教師利用課堂管理行為最大化的提高學生學習情緒，正確引導學生形成良好的學習習慣，同時熟練掌握知識的運用，幼兒園課堂管理也不例外，然而幼兒園教師課堂管理水平相差甚遠，普遍將責任推卸到幼兒身上，覺得制約幼兒教師課堂管理的原因包括幼兒自身情況，如幼兒在課堂中突發情緒或對所教學內容不敢興趣等，幾乎沒有意識到課堂管理行為的重要性。
二、有效改進幼兒園教師課堂管理行為的相關措施
（一）有效提升幼兒園教師自身課堂管理能力
受傳統文化的影響，我國一直處于重教學輕管理的狀態，作為新時代的幼兒園教師應以身作則，應取其精華去其糟粕有效提升自身課堂管理能力，將課堂管理理論有效歸納到教學系統中，樹立掌握與課堂管理與之相關的專業理論知識，全方位了解課堂管理真正目的，并在基礎的課堂管理行為中不斷提升自身管理能力，不能一味理論，缺乏實踐，需要將理論和實踐融會貫通。與此同時，教育行政部?T應意識到教師培訓的重要性，定期開展課堂管理的培訓活動，并選用理論和實踐向結合的方式，并落實到實踐課堂管理中。有效提升幼兒園教師課堂管理水平，豐富他們的課堂管理經驗，使幼兒園教師能真正掌握教學理論和教學實踐活動。有效改善幼兒園教師課堂管理行為問題。
（二）有效提升幼兒教師課堂管理思維能力
幼兒教師課堂管理思維能力與課堂管理行為息息相關，通過課堂管理思維能力能充分展示出幼兒教師課堂管理行為的內涵，幼兒教師應根據對課堂管理理論的自我了解程度及自身工作經驗能力，并參照課堂管理行為對課堂活動及時進行調整，同時不斷改進自身工作能力。針對目前幼兒園教師課堂管理行為現狀，可知，作為新時代的幼兒園教師應有效提升自身對幼兒的關注力，及時發現課堂管理不足的現狀，同時深入剖析課堂管理理論，從而對自身實際情況進行提示調整。因此，幼兒園教師應具備靈敏的課堂管理思維能力，實時了解課堂管理情況，并時刻督促自己，對自己不合理的課堂管理行為進行及時整頓，幼兒園教師將每天工作情況進行記錄，并定期進行總結，通過自我反思的形式提升課堂管理行為，或與其他幼師共同商榷，在他人的幫助下提高課堂管理行為管理能力。與此同時，還應將所學到的理論付之行動。有效結合到課堂管理中，最終提升自身課堂管理水準。
參考文獻：
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