摘要：本文選擇幼兒區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施探索作為研究對(duì)象，其目的就是建立有效的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，促進(jìn)幼兒主觀能動(dòng)性的更好的發(fā)揮。本文將從區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)概念入手，在研究中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)組織之前材料投放的豐富性和情境性，在清晰的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則之下能夠幫助幼兒在區(qū)域活動(dòng)中增強(qiáng)交流，增進(jìn)活動(dòng)的興趣性，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不斷提升思維意識(shí)。
關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；教育；交互
G613.7
作為幼兒教學(xué)中重要的一部分，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展，不僅能夠滿足教育多元化的需求，還可以使幼兒在其中自由的活動(dòng)，進(jìn)而更好的展現(xiàn)自身的個(gè)性。可以說，區(qū)域活動(dòng)自身的教育價(jià)值，是其它活動(dòng)無法代替的。相對(duì)于其它的教學(xué)方式而言，區(qū)域活動(dòng)能夠更好的促進(jìn)幼兒彼此之間的聯(lián)系，強(qiáng)化幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而更好的參與活動(dòng)。為此，對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的探索，就顯得更為重要。
一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)概述
傳統(tǒng)的幼兒教育是一個(gè)班的幼兒在一起活動(dòng)，但是因?yàn)閹熧Y力量以及教學(xué)條件等原因的限制，教師不可能在教學(xué)過程中照顧到所有的孩子，所謂的因材施教的教學(xué)理念也不能很好的落到實(shí)處。而幼兒區(qū)域活動(dòng)的，則能夠通過教師的失范活動(dòng)，使幼兒在一定的區(qū)域內(nèi)自主的開展活動(dòng)，進(jìn)而能夠?qū)﹂_展的活動(dòng)有更為深刻的理解，能夠讓孩子們根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及老師的要求進(jìn)行分組相互配合進(jìn)行學(xué)習(xí)、游戲以及練習(xí)。而教師的作用則是分別對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的整體性以及學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，是在傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。
而對(duì)于幼兒來說區(qū)域活動(dòng)教學(xué)則成為一種適合現(xiàn)代中國(guó)幼兒教育的自由和開放式的方式，孩子們會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好以及溝通方式去選擇合作伙伴和所要進(jìn)行的游戲，而不同的游戲有著不同的作用，這樣可以發(fā)揮孩子的自主創(chuàng)造能力，這樣為孩子們將來形成探索性的思維和學(xué)習(xí)方式奠定了基礎(chǔ)。
二、幼兒區(qū)域活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀以及存在的問題
在很多的幼兒園，區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則以及材料的投放，都是經(jīng)過教師主觀的設(shè)置，或者實(shí)現(xiàn)安排的。這樣的一種方式雖然能保證區(qū)域活動(dòng)的開展，但是卻不能達(dá)到實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)，進(jìn)而使的區(qū)域活動(dòng)僅僅停留在表面的形式上，不能更好的調(diào)動(dòng)幼兒的參與性。
教師的定位不準(zhǔn)確，在幼兒區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，當(dāng)前的教師會(huì)存在干涉過多或者是疏于管理兩個(gè)方面的缺陷就是在指導(dǎo)過程中的尺度把握不好，我認(rèn)為無論是為了保證區(qū)域活動(dòng)的正式開展還是進(jìn)行其它的輔助，都要堅(jiān)持啟發(fā)幼兒智力發(fā)展為目的。
除此之外，區(qū)域活動(dòng)材料的投放，更多的是教師教學(xué)創(chuàng)意的發(fā)揮與幼兒的需求以及區(qū)域活動(dòng)的主題相互結(jié)合，但是目前大部分的幼兒園區(qū)域活動(dòng)形式主義大于真正的創(chuàng)意，很多的教師也僅僅是簡(jiǎn)單的利用現(xiàn)有的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的組織，而且很多的材料都是幾年前的材料，既不能吸引幼兒的興趣，也不能進(jìn)行活動(dòng)的創(chuàng)新，從而失去了區(qū)域活動(dòng)的長(zhǎng)效性。
從上述分析我們可以得出，幼兒區(qū)域活動(dòng)的不理想主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是認(rèn)識(shí)不足，教師對(duì)于幼兒區(qū)域活動(dòng)的目的和內(nèi)涵理解過于膚淺，對(duì)于幼兒區(qū)域活動(dòng)也只是從形式上開展，這樣就無法做到更好的組織和參與幼兒區(qū)域活動(dòng)教學(xué)。
三、幼兒區(qū)域活動(dòng)的主要規(guī)則
1.教師的角色定位原則
在幼兒區(qū)域活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教育者的角色，要明確自身在區(qū)域活動(dòng)中只是一個(gè)幫助幼兒開展活動(dòng)的角色，而不是區(qū)域活動(dòng)的主體。為此，在區(qū)域活動(dòng)的開展中，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注，對(duì)于需要幫助的孩子給予一定的幫助和引導(dǎo)。另外老師也需要參與到幼兒的區(qū)域活動(dòng)的游戲當(dāng)中，扮演某一個(gè)特定的角色，與幼兒共同完成游戲過程，因此教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中擔(dān)任著雙重的角色，教師在扮演著兩種角色的同時(shí)要注意教師始終應(yīng)該處在輔助孩子進(jìn)行游戲的地位。為此，區(qū)域活動(dòng)的形式或者材料的選擇都應(yīng)該按照孩子的興趣愛好和選擇來進(jìn)行，用來培養(yǎng)孩子們做事情的主動(dòng)性，思考的主動(dòng)性和行為的創(chuàng)新性。讓孩子們充分感受到自己在游戲當(dāng)中是自由的。
2.形象和生動(dòng)的材料投放規(guī)則
對(duì)于新鮮的事物，幼兒的興趣也更濃厚，而且年齡越小的孩子這種情緒心理表現(xiàn)的越強(qiáng)烈，在孩子們的生活當(dāng)中的任何事物都充滿了新鮮感和生命力，都需要他們花精力和心思去研究和探索，這是在兒童時(shí)期很好的一種現(xiàn)象。例如：有一次我們開展一個(gè)以照相為主題的活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，為了使孩子們更好的參與到活動(dòng)中，雖然只有一部照相機(jī)，但是我們布置了一個(gè)照相館，不僅充分利用了現(xiàn)有的材料，也充分調(diào)動(dòng)了孩子的參?c性。孩子們輪流擔(dān)任攝影師為其它的孩子照相，在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們都表現(xiàn)的比較高興，而且如何照相也都是按照自己的方式去照。我想其之所以取得成功，還在于孩子們成為了游戲的主體，因?yàn)?
游戲滿足的是孩子們的需要而不是教師的。這就要求我們?cè)诓牧系耐斗胖校允欠衲芪⒆觽兊呐d趣，投放的材料孩子們是否能夠更好的接受為主。為此，我們就要學(xué)會(huì)抓住孩子的心理特點(diǎn)，注重材料投放的生動(dòng)和形象，這樣首先通過材料的作用來吸引孩子們接觸游戲活動(dòng)，然后通過游戲活動(dòng)當(dāng)中對(duì)于材料的應(yīng)用，讓孩子們深入了解，并且增加對(duì)于游戲本身的中去。
3.投放材料的豐富性準(zhǔn)則
很多幼兒園雖然開展了區(qū)域活動(dòng)，之所以沒有起到預(yù)期的效果其非常重要的一個(gè)原因就是材料投放的過于單一，其原因有物質(zhì)條件的限制，也有教師認(rèn)知上的原因。但是材料的豐富性能夠增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力，推動(dòng)幼兒發(fā)散性思維的形成。另外所謂的材料的豐富性原則并不單單是材料的多，而是種類要多樣化，能夠滿足不同孩子的不同需求。比如：在美工區(qū)投放不同形式的材料可以開展多種美工活動(dòng)。在材料的投放上，除去我們常見的彩筆等，還可以加入雕塑、泥塑等材料。這樣功能相似但是多樣化的材料的投放，可以更好的吸引孩子們的興趣。
四、結(jié)論
由此可見，良好的區(qū)域活動(dòng)的開展能夠更好的激發(fā)幼兒的自主性，而且這一教學(xué)方式奠定了以幼兒為核心的體驗(yàn)式教學(xué)模式，在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中教師應(yīng)該認(rèn)真遵循幼兒活動(dòng)規(guī)律，觀察孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出的獨(dú)特性格特征，根據(jù)不同的活動(dòng)特點(diǎn)來發(fā)揮教師的不同角色定位，在不同的活動(dòng)中投放不同的材料，并且鼓勵(lì)孩子們?cè)诨顒?dòng)過程中形成自主決定和團(tuán)結(jié)一致的良好活動(dòng)性格。從
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