摘 要 幼兒園班級管理原則對幼兒園的班級管理工作具有重要的指導意義，要正確選定幼兒園班級管理工作的內容，有效選用班級管理工作的途徑與方法，恰當地處理與家長、幼兒，以及保教人員之間的關系以及幼兒園一日生活中各環節、各領域的問題，都應當依據和遵循幼兒園班級管理原則。根據《幼兒園教育指導綱要》的精神要求，以及教育管理的基本規律和幼兒園班級管理實踐，以人為本原則、整體協調原則、保教并重原則這三大原則應當作為幼兒園班級管理工作所遵循的最基本原則。
關鍵詞 幼兒園 班級管理 原則
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A
1確立幼兒園班級管理原則的理論依據
幼兒園班級管理，本質上是一種教育管理行為，即根據教育目的和教育發展規律，有意識地調節教育系統（幼兒園班級管理系統）內外的各種關系和資源，以便達到教育系統目標的過程。因此，教育管理的基本規律是確立幼兒園班級管理原則的主要理論依據。
1.1系統原理
系統原理，即利用系統論的觀點、理論和方法，對管理進行系統分析與處理，以達到最優化目標的理論。在現代管理活動中，任何組織都是一個特定的管理系統。人們進行管理，其最終目的就是要把管理系統中各種要素的功能統一起來，使之產生整體功能大于各部分功能之和的放大效應。要實現這樣的目的，必須對管理對象進行系統分析，正確認識和處理系統中各要素之間、整體與部分、結構與功能、系統與環境的相互關系，尋求解決問題的最佳方案。班級管理的整體協調原則正是現代管理的系統原理在班級組織中的具體應用。
1.2人本原理
管理學的人本原理是一種以人的發展為本位的新管理哲學觀與管理行為價值論。其核心思想就是要確立人的主體地位、弘揚人的內在價值，通過管理服務使人的潛能得到充分的開發，使人獲得自由的、全面和諧的發展。班級管理應用人本原理所追求的價值目標，在于通過管理職能的執行，指導學校教育的發展方向，塑造有德、有才、有能力、有個性的現代人。
1.3協調原理
教育管理中協調的涵義可以從兩個方面來理解：
首先，協調是對教育管理狀態的概念性描述，與平衡、和諧、一致等概念意義相近。教育管理中的協調，主要是指教育系統與社會環境之間、教育系統與其子系統之間、教育系統內部各要素之間的比例適當、結構合理、步調協調的關系。
其次，協調又是一種手段，是一種圍繞組織目標、把組織活動中的各種不協調轉化為協調的活動。在這里，協調與控制、協同等概念意義相近，“所謂管理、控制等，也就是協同、協調”。
2幼兒園班級管理的原則
根據《幼兒園教育指導綱要》的精神要求，以及教育管理的基本規律和幼兒園班級管理實踐，以人為本原則、整體協調原則、保教并重原則應當作為幼兒園班級管理工作所遵循的最基本原則。
2.1以人為本原則
2.1.1以人為本原則的意義
“以人為本”作為一種教育理念，強調的是教育觀念的人本化，以及教育教學的個性化，以尊重人、理解人、培養人、全方位地提高人的素質和人的全面發展為主要內容和中心思想，始終將人置于教育的核心地位，達到培養人、發展人的目的。落實到班級管理工作中就是要以學生為本，從學生的根本利益出發，促進學生的全面發展，構建“以人為本”的班級管理體系，把學生看成既是教育的中心，又是教育的目的，在構建整個班級管理體系的實踐中既重視滿足學生內在的需求，發揮學生的主觀能動性，調動學生的一切積極因素，實現學生的成長。
2.1.2貫徹以人為本原則的具體要求
幼兒園班級管理工作要確立“人本”管理理念，彰顯人文關懷，表現在具體的管理活動中就是要重視幼兒發展的多樣性需求，做到尊重、關心、激勵三結合，讓幼兒主動、大膽地表現自我，展現自己的個性，從而促進幼兒個性化健康發展。
（1）以愛為出發點，尊重和接納每一名幼兒。
愛孩子，并觀察、了解、研究、理解每一個幼兒，尊重幼兒已有的知識經驗，尊重幼兒的心理發展水平，尊重幼兒的個性風格，尊重幼兒的興趣與需要，尊重幼兒的潛在能力等。這種尊重是建立在了解和理解的基礎上，走進孩子的內心世界，讀懂孩子語言與行為的實際意義，是班級管理工作中最為關鍵和必要的。
（2）讓幼兒做環境的主人。
教師在布置環境的時候，應該盡量考慮幼兒的興趣、審美和需要，并且給予幼兒參與其中的機會，同時隨活動的進展輔助幼兒把自己的學習成果或作品展示在便于幼兒觀看和取放的位置，讓每一個幼兒都有展示自己作品的機會，成為環境的主人。
（3）讓幼兒學會自我管理。
班級作為一個群體，就必須要有一種“制度”來約束。這種“制度”也就是我們常說的常規。幼兒園班級管理的主體是人，它包括老師、保育員和幼兒。班級管理時，要把幼兒放在“主人”的位置上，放在管理者的位置上，而不是被管理者的角色。當幼兒開始走進并熟悉班集體的過程中，我們努力幫助他們感受到秩序的存在，通過讓幼兒理解基本規則來主動管理自己。
（4）讓幼兒做自信的自己。
幼兒的自我認識是朦朧的、膚淺的，他們往往通過成人的評價來認識自己、評價自己。所以，作為老師，一定要注意自己對孩子的評價，即便孩子做得不好或做錯了，也不要輕易指責孩子或對孩子做一些“定性”的評價，如：“真是沒治了，連這都不會！”“你怎么可以這樣做，真是壞透了！”我們要做的是幫助幼兒找到問題存在的原因，然后一起想辦法改善現狀。
2.2整體協調原則
2.2.1整體協調原則的意義
所謂整體協調，指的是班級管理者要視班級為一完整的系統，對班級管理的目標、內容和方法，班級管理的要素與資源，班級內部與外部環境進行周密分析，統籌安排，以求得班級管理的整體優化。樹立班級管理的全局觀點、整體觀點和效益觀點是整體協調原則的基本精神。 2.2.2貫徹整體協調原則的具體要求
（1）教師對班級的管理不僅是對集體的管理，也是對每個幼兒個體的管理。
應把班集體中的每一個人都納入管理工作的視野，且切實地加以管理，把全班幼兒作為一個系統，作為一個整體來對待，這是當今科學的管理觀、教育觀所倡導的。為了切實做到這一點，教師應從本班實際出發，從幼兒不同的特點和水平出發，建構一套行之有效的班級管理策略，真正促進全班幼兒全面和諧的發展，真正使整個班級呈現出新的面貌。
（2）高度重視班級中正式組織與非正式組織，學校、社區、家庭之間的相互影響，充分發揮利用積極影響，抑制克服消極影響。
幼兒園想要發揮好自身的教育作用，離不開家庭的配合和社會的支持，畢竟家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，他們的言行舉止、為人處世的態度和方式、家庭和諧、文化氛圍都給孩子以深刻性的影響。而孩子所處社區的各種文化也會對他們起著重要的潛移默化的作用。因此，幼兒園要善于爭取家庭、社會社區的配合和支持，從中挖掘利用有益的教育資源。
（3）充分發揮一日活動的整體教育功能。
幼兒園一日活動是指幼兒園每天進行的所有保育、教育活動。它包括由教師組織的活動和幼兒的自主活動。每種活動不是分離地、孤立地對幼兒發揮影響力的。一體活動必須統一在共同的教育目標下，形成合力，才能發揮整體教育功能。因此，如何把教育目標滲透到各種活動中，或者說，每個活動怎樣圍繞目標來展開，就成為實踐中應當特別關注的問題。
2.3保教并重原則
2.3.1保教并重原則的意義
“保”就是指在幼兒成長過程中，幼師要全面保證幼兒在身體方面、心理方面和社會方面能健康成長。“教”主要指幼兒園制定一系列戰略發展目標和計劃，有針對性、有計劃性、有目的性地對幼兒開展全面能力培養的綜合教育。保育和教育是在統一的教育目標指引下，在同一教育過程中實現的。只有保教融合在一起，幼兒園教育才能取得好的效果。
2.3.2保教并重原則的具體要求
（1）將保育工作納入幼兒園常規管理，并落實到班級工作計劃之中。
在班級工作計劃和總結中加入保育工作的目標、任務、措施和研究重點，要求教師在制訂教育計劃時也要有目的地思考和落實本班幼兒的保育要求和措施，將保育工作納入常規工作管理之中，是落實保教并重原則的基本出路。
（2）創設保教共育氛圍，加強對保育工作的教育意義和實施途徑的探究。
幼兒園的保育工作具有狹義的教育工作所不具有的特殊教育價值――幼兒園保育工作是家庭養育功能的自然延續，對建立幼兒對幼兒園的歸屬感與安全感、教師與幼兒之間的親密關系有著積極的促進作用，是幼兒園實施生活教育的直接途徑，有利于保障幼兒學會基本獨立生活與日常生活交往的幼兒園教育基本目標的實現。
（3）提高保育工作人員專業素質，落實保教并重原則。
保育人員作為班集體中的一員，在一日活動中與幼兒親密接觸，他們的一言一行會影響幼兒的發展。因此，幼兒園不能將他們僅僅定位于清掃保潔和生活護理工作者，而要將他們作為對幼兒有影響力的教育工作者來看待。由于他們沒有經過系統的專業培訓，因此，幼兒園就要承擔起對他們的培訓責任，讓他們明白，班級中兩位教師和保育員是一個整體，要堅持分工不分家的原則。
參考文獻
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