隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出了關于幼兒教育的措施，我們都知道幼教的春天來了，今后五年將是學前教育發展的歷史性轉折期。激動歸激動，我們更應該思考的是：聚光燈已經照在了幼教這個舞臺上，我們的幼教人是否做好準備了呢！如今國家如此重視學前教育，對我們來說是機遇更是挑戰！將對我們教師的素質與專業有更高的要求。乘著幼教改革的春風，幼兒教育迅速發展，農村幼兒園和民辦幼兒園每年都在增長，但是要想立足于不敗之地，讓家長和幼兒受益，首先要把自己的教研抓好，教研乃立園之本。經過一年多的實踐，筆者參加農村幼兒園的教研活動，發現存在一些問題，總結優點和不足，找出適合農村幼兒園教研的發展之路，讓民辦幼兒園更加健康的發展！
一、領導重視教研
通過和園長交談，可以得知大部分的幼兒園園長很重視教研活動，如蓓蕾幼兒園，大部分都是年輕的教師，沒有家庭負擔。園長要求教師都吃住在園，每天晚上都會進行教研，有總的教研，也有分學科的教研，有學習型的教研，也有課例研究型的教研。小太陽旺旺幼兒園，園長經常組織教師集中聽課，評課。
二、教師有通過教研提高自身業務水平的強烈愿望
參加了幾次教研活動，從和教師的談話中了解到，教師渴望成長，他們希望能有機會參加好的幼兒園的教研活動，特別是最基本的教研——聽評課。在教研活動中教師發言積極。
三、教研活動存在不足
（一）教研組長的帶領作用不明顯
在農村幼兒園，教研組長的引領作用缺失，教研組長在教研活動中思維不清晰，存在思路混亂的現象，教研活動缺乏目標性。
（二）教研主題不明確
在一次美術學科的教研中，教研組長通篇大論，搜集了很多的資料，有學習型的，如何涂色，如何構圖，還有一節活動的設計。但是整個教研活動結束后，對于今天的教研主題是什么，主要解決了什么問題，你從中感悟到了什么？教師們都給出了不同的答案。教研組長侃侃而談，抓不住重點，在教研活動的開始不知道先明確本次活動的主題。
（三）教研形式單一，多為“一言堂”
因教育資源的不均衡，農村幼兒教師多為招聘的臨時人員，教師水平參差不齊。教師的專業理論知識不夠，教研形式多停留在學習新的經驗和一些知識上。形式不豐富，難以激發教師的參與積極性。另外多有教研組長或園長從頭講到尾，轉變為“批判大會”。
（四）教研結果有效性不強
教研活動就是通過某種形式，利用集體的智慧解決一些共性的問題。但事實恰恰相反，很多的教研活動教師在糊糊涂涂中走過，問起學到了什么？一問三不知，要不就是結果與初衷相差甚遠。
根據一年多的實踐，結合幼兒園的實際情況，針對農村幼兒園的教研，筆者認為可以實施如下措施
1.每次教研的主題應該讓每一名參加教研的教師明確，面向任務有目標才會有動力。
為了增強教師任務意識，提高教研活動的有效性，每次教研活動應該提前將教研的主題告訴大家，或者在學期初就利用調查問卷的形式廣泛的征集教師的問題，從中挑出有價值的、共性的問題制定本學期的教研主題，根據研討主題，和各位教師的特長，確定中心發言人，并鼓勵老師輪流做主持人。這樣，教師作為教研的主人積極主動性大大的增加。做主持人的教師，必須在活動前理清思路，寫好方案借助各種資源尋找相關資料。同時要求其他老師在教研活動中積極發言，這樣他們在活動前也要做一定的準備，在活動中有話可說，平時不大說話的教師也能自信的表達，較好的調動了每一位老師參與活動的積極性，形成了濃厚的教研氛圍。因為教師心中有目標，所以對于教研的結果也有很大的期望，教研的效果較好。
2.盡量立足于實踐的教學活動，發揮教師的集體智慧，解決教學活動中存在的共性問題。
農村幼兒園有很大一部分教師不是正規的幼師科班畢業，所以在專業發展方面有一定的局限性。在教研活動中應盡量避免高深的理論知識，將教研的立足點定在實際的教學活動中。從教學中提高教師的業務水平和能力。這樣教師容易理解，參與學習的興趣會較高。
教研組長對每一次教研活動要多聽取教師的建議，找到教師的需要。在聽評課的活動中，聽完一節活動，要先把主線給教師領出來。如課例研究：柳苑老師的體育活動“老狼老狼幾點了”教研評課活動：
（1）先用簡短的話說出本節活動的優點。
（2）找出你覺得不足的地方，并提出“如果是我來組織我會怎么做？
（3）你還有什么地方有困惑？
先說優點，是讓教師之間先保持一定的氛圍，不但讓執教的教師更加自信，也有助于其他年輕教師的學習，讓教師們知道，好——好在哪里？不但知其然還要知其所以然。不足的地方時要讓雙方教師明白錯在哪里？什么原因？并提出建設性的建議，有助于大家的共同進步。最后，找出困惑，能當時解決的最好當時解決，有爭議的可以組織下次的教研活動。
幫助教師及時解決教育過程中遇到的問題與困惑。及時發現問題，研究并解決問題。而且問題來自教師的實際教學，方向明確。
如李耀利老師的科學活動“找空氣”。
（1）應從目標分析，是否清晰具體，是否和教學過程想一致。
（2）優點在哪里？缺點在哪里？
（3）你認為這節活動的關鍵點在哪里？
有的老師說是教師的引導似乎不到位，有的老師說教師的小結語不夠，有的老師說延伸活動不太合適，從中可以看出教師的評課關注點較分散，其實，本節活動最主要的是教師沒有給孩子一個正確的操作方法和標準，導致兩次實驗都不成功，從而沒有發現實驗的結果。教師沒有發現，我們就一定把這一重點講解、討論，每一次教研活動的目的就是能把教學活動中的難點解決掉，讓所有的教師都能掌握更好的方法。
四、從小處入手，以河流匯聚海洋
首先應該加強教研組長的培訓，教研組長是教研活動的靈魂。教研組長對每一次教研活動要多聽取教師的建議，找到教師的需要。一次教研活動不要容量過大，從小處入手，不怕小，只要精。從他們的教研活動中可以看出，園長和教研組長比較急切，每次的教研活動容量太大，老師們提到什么就轉到哪里。哪怕一次只有一個小小的問題，但要保證能夠解決好，重復的錯誤不會再犯！如在科學活動《找空氣》中，因為活動上孩子們的操作并不太成功，經過教師的教研和反復的爭論、研究，明白了問題出在執教教師的操作示范不清晰上，那么就要求在今后的科學活動避免再出現此類的問題！
五、和姐妹園手拉手，點面結合抓教研，以研促教
為了讓教師在教研活動中真正的參與進來，還要加大教師的培訓力度，解決教師如何思考的問題，讓教師走出去，多看、多聽、多學，從模仿到內化為自己的東西。讓教師在教研活動中有話可說。園長可以根據本地區的幼教現狀，選擇師資較好的幼兒園進行一系列傳幫帶的活動。對全園教師分層次進行培訓，跟蹤。分批次、不間斷的向示范園學習、蹲班、參加示范園的教研等。我們組織了青年教師工作室、名師工作室、學科帶頭人及教師之間開展“拜師結對”“以老帶青”“名師、骨干教師、學科帶頭人帶徒弟”等活動形式，根據教師的教學特色互相結對子，做師徒，要求師徒之間互相溝通，開展磨課活動，促進教師之間的互動，帶動全市教師迅速成長。教師集體的互幫互助合作改善了教師與教師之間的人際關系，提高了協調合作能力。學習、研究的氛圍也日益濃厚，教師整體素質都有很大提高，達到了互相學習，共同提高的目的。
俗話說要給幼兒一碗水，教師不但要有一桶水，而且要有長流水！隨著社會發展的日新月異，我們幼兒教師若不與時俱進，走在時代的前沿，那么注定我們所教育出來的幼兒是跟不上時代的進步的。要想教育好祖國的下一代，教師的教師的專業化水平必須不斷的提高。只有我們的教研越來越有效，教師的成長才會也來越快，幼兒的發展才會越來越好。
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