偉大的教育家陳鶴琴曾說過：“大自然、大社會都是活教材。”環境作為一種“隱形課程”，對幼兒個性和諧發展具有獨特的作用，已越來越引起大家的重視，創設優質環境成為幼兒園工作的重點之一。但由于種種原因，一些幼兒園的環境創設存在一定的問題，尤其是農村幼兒園，在具體操作上還很不到位，從而影響到環境整體教育功能的發揮。如何在實踐中變不利條件為有利條件，充分利用農村得天獨厚的自然資源和環境，創設具有農村特色的幼兒園環境，是值得我們認真思考的問題。
　　一、農村幼兒園環境創設存在的問題
　　長期以來，受經濟、觀念等多種因素的制約，一些農村幼兒園的環境創設存在以下問題：
　　1.環境創設“小學化”傾向嚴重
　　因為教育觀念沒有徹底轉變，認為上幼兒園就是為上小學做準備的錯誤思想還很嚴重，所以一些幼兒園過度重視課堂知識的學習，環境創設中“小學化”傾向嚴重，失去了幼兒園的特點。例如：室內張貼“準備做共產主義接班人”“好好學習，天天向上”等標語；墻面用拼音字母和漢字裝飾；桌椅擺放成行成列；缺乏適合幼兒活動的玩具、材料；等等。這樣的環境容易讓幼兒無所事事，感覺冰冷生硬，產生厭園的情緒，并導致追逐打鬧甚至破壞性行為等不良現象時有發生。
　　2.環境創設片面化
　　主要表現在內容簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡、不系統的感覺，沒有美的感受。例如：墻面上隨意粘貼“小狗”“鴨子”“蘋果”“小花”“飛機”等沒有關聯的圖片，不具有情景性。
　　3.環境創設的空間沒有充分利用
　　一些幼兒園在環境創設時只重視室內墻壁的布置，園內的其余空間（戶外草地、小水溝、欄桿、圍墻、樓梯，室內門、窗等）沒有得到充分利用。例如：室內天花板、走廊往往空無一物；室外除了購置的大中型玩具，大面積的地面上都是雜草，或者就是單調的水泥地面。
　　4.環境創設缺乏幼兒參與
　　幼兒園的環境創設往往在開學初由教師根據自己的需要、意愿去布置，由于教師的“包辦”， 他們過多重視作品的精致、完美，忽視了孩子的感受，因此盲目模仿、作擺設、走形式的現象很嚴重。一些教師因為花大力氣布置了環境，不允許幼兒碰、摸，不舍得更換，經常是一學期、甚至一學年沒有任何變化。
　　二、農村幼兒園環境創設的改善方法
　　1.考慮幼兒年齡特征
　　幼兒年齡小，缺乏最起碼的生活經驗，因此環境創設要考慮與幼兒年齡和身心發展的特點相適應。在色彩上，應以明快艷麗的大自然的顏色為主，紅紅的太陽，藍藍的天空，綠綠的小草，這些容易使幼兒產生共鳴，易于理解。在造型上，應以形象、簡潔為主，多用擬人化的手法，創設具有一定情節的富有童趣的畫面，如會彈琴的小松鼠、會唱歌的小蜜蜂、會流淚的小樹苗，讓幼兒感到萬物都是有生命的。在內容上，為幼兒創設熟悉的、符合心理要求的環境，如在走廊、墻壁上懸掛幼兒作品和幼兒活動、演出的照片等。
　　2.充分發揮幼兒的主動性
　　幼兒是活動的主體，教師是在為幼兒創設環境，因此要充分調動幼兒的積極性和主動性，讓幼兒參與其中。教師可以發動幼兒去收集一些廢舊物品或廉價材料，如植物秸稈、果實、小石頭、樹葉、蛋殼、塑料瓶、紙盒、玉米皮、糧食、線、紙等，并和幼兒一起對材料進行衛生、裝飾等處理。在設置活動區時，區域的布置、材料的投放、規則的制定，都要充分考慮幼兒的意愿、建議，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，激發幼兒參與的積極性。在這些過程中，既鍛煉了幼兒動手動腦的能力，又讓他們體驗到成功的快樂，感到自己就是環境的主人。
　　3.充分開發利用空間
　　幼兒園的環境創設，要充分利用室內外的角角落落，盡可能多地為幼兒提供接受教育的機會和條件。在室外，利用農村幼兒園一般占地面積較大的優勢，設置充分的玩沙區、玩水區、種植區、飼養區等。在種植活動中，師生一起動手種上各種植物的種子，并經常組織幼兒去澆水、拔草、松土、施肥，讓幼兒去觀察、探索植物生長的奧秘。為了使幼兒通過種植活動獲得更多的自然知識，還可以在種植方法上想辦法，如把同種植物分別種在水里、沙里、土里，讓幼兒觀察其不同的生長過程，從而了解植物的生長環境；又如投放兩盆植物苗，一盆放在陽光充足的柜子上，一盆放在陰暗的衛生間旁，讓幼兒觀察兩盆植物不同的長勢，從而了解陽光對植物生長的作用。飼養區可以喂養小雞、小魚、蝌蚪、小泥鰍、小烏龜等，讓幼兒親自準備飼料去喂養，觀察它們的生活習性，不但使幼兒了解了小動物的外形特征和成長情況，并且使幼兒園的生活更加豐富多彩。
　　在室內，除充分利用墻面外，走廊、門窗、天花板上都可以用來粘貼或懸掛幼兒的作品，不但具有美化作用，還為幼兒提供了展示的機會。室內設置娃娃家、醫院、建構區、益智區、美工區、音樂區等涵蓋五大領域的活動區，區域的布置、材料的投放要與幼兒的生活經驗相適應。還可以開設具有農村特色的區角活動——集市。在農村，商品交易最熱鬧的地方莫過于集市了，幼兒對集市很熟悉，因此開展集市活動能滿足農村幼兒參與成人交易活動的欲望，發展幼兒的社會性交往能力。還可以和幼兒一起利用廢舊物品在活動中自制“商品”，如農具、糧食、瓜果、蔬菜等。
　　4.考慮經濟條件
　　農村幼兒園由于經濟水平落后，資金投入不足，能為孩子提供的玩具、材料很少。因此，農村幼兒園的環境創設要注意揚長避短，充分發揮農村的自然條件優勢，注意因陋就簡，少花錢多辦事，充分挖掘當地的自然資源。沒有足夠的資金購買大型戶外玩具，可以請木工制作平衡桿、蹺蹺板、攀登架等。一些鄉鎮柳編盛行，可以用柳條編成各種小筐、小籃子、小推車等，用來盛放物品。還可以利用自然物裝飾活動室，如用玉米粒、大豆、紅豆、綠豆等粘貼地圖或各種小動物的形象；采集秋天的落葉加工成標本，或拼剪成各種圖案；用橘子皮做成菊花；把各種蔬菜和水果進行造型，變成一個個有趣的動物；成段的玉米秸，既可以用來數數、比較長短，又可以做建構材料，鋪路軌、搭建房子等。這樣既美化了環境，提高了幼兒的動手動腦能力，又培養了幼兒關心環境、保護環境的情感。所以只要樹立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀念，照樣能為幼兒創設良好的環境。
　　5.考慮動態發展變化
　　有些幼兒園的環境創設一學期、甚至一學年都沒有變化，如夏天到了，墻上還是堆雪人的情景。環境的創設要根據教育和幼兒發展需要而不斷變化，并且在此過程中，為幼兒提供更多參與活動和表現的機會。例如：在創設幫助幼兒認識四季變化規律和特點的壁畫上，采用留、變、添、減的方法表現樹木的變化，春天讓幼兒用皺紋紙擰迎春花、團桃花粘貼在樹干上；隨著氣溫升高，讓幼兒取下迎春花、桃花，添上葉子、補上桃子，表示夏季枝葉茂盛，花兒結果；到了秋季，再讓幼兒把綠葉換成黃、紅、棕色的葉子，并表示出葉子飄落的情景；冬季來臨，讓幼兒取下葉子，換上白色的棉花表示積雪，以及剪貼漫天飛舞的雪花和落滿白雪的青松。這樣，四季的景色在幼兒的參與下不斷變化。
　　6.充分利用家庭、社區的教育資源
　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”和“充分利用自然環境和社區的教育資源”。家庭、幼兒園、社會三者有機結合起來，形成教育合力，為幼兒制定一致的教育目標，會起到事半功倍的作用。幼兒園可以請家長配合，幫助幼兒收集、整理材料，也可以請家長到課堂上親自執教。例如：幼兒對建筑樓房非常感興趣，經常在建構區搭建各種各樣的樓房，而有小朋友的爸爸是建筑工人，所以就邀請他為幼兒上一次樓房是如何建起來的活動。他與幼兒共同探討如何使樓房建得又高大又堅固，激發了幼兒長大后去建造更漂亮、更實用的樓房的欲望。農村的田野、果園、池塘、動物養殖場等也都是很好的教育場所。
　　三、結束語
　　農村幼兒園環境創設是一項復雜的工程，要根據各地的實際條件和具體情況，不斷探索和總結有特色的實踐經驗，充分發揮農村自然條件的優勢，最大限度地發揮環境的教育功能，創設一個輕松而又充滿魅力的環境，為幼兒的和諧、健康發展奠定堅實的基礎。
　　參考文獻
　　[1] 張秀花.試論幼兒園“活動室”環境創設應遵循的原則[J].科技視界，2013（7）：124.
　　[2] 石巧莉.試論幼兒園環境創設應遵循的原則[J].科技信息，2012（25）：302.

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