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導讀：為了讓幼兒多層面地體驗人際關系、多層面地了解自己的角色，形成自我意識、自我概念，學習與不同年齡階段的幼兒交往，進而形成責任感、榮譽感和集體意識，我們打破班級界限，設置混齡班開放性游戲環境，使全園所有的游戲空間都成為幼兒游戲的場所，全體幼兒都有按自己的需要和愿望自由地選擇游戲的機會。
幼兒園開放性游戲環境包括兩方面的涵義：一是開放性的物理環境，即游戲的空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的和共享的，幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，游戲的場地是按幼兒的需要和愿望布置、隨時可以變化的，游戲時間段的時間是由幼兒自由支配的。
二是開放性的心理環境，即游戲中的人際關系是開放的，同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的。
一、各年齡班開放性游戲環境創設的共性
1．游戲環境的創設以幼兒的現實經驗為基礎，具有可變性。當環境適應幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去探索環境，在與環境的交互作用中獲得發展。隨著幼兒經驗的豐富，環境也要相應地變化，以激發幼兒的探索欲望。如果環境超出了幼兒的經驗范圍，幼兒就只能被動地去適應它。如小班幼兒還不具備良好的社會交往的能力和技能，因而“商店”“銀行”等游戲環境和內容就不適合他們。
2．游戲壞境的創設以幼兒的操作為基礎，具有可操作性。創設環境的目的，是為了促進幼兒在與環境的交互活動中更好地發展。有些老師在為孩子準備玩具材料時，往往過于追求外形的逼真，常常把“餃子”“漢堡包”“餅干”等一個個精心做好，游戲中卻不許幼兒拆開、擺弄，因而使孩子失去了許多動手操作、探索的機會。事實上為幼兒提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼兒游戲的積極性、主動性、創造性往往會大大提高。
3．游戲環境的創設要滿足幼兒的發展需要，體現層次性。幼兒與幼兒之間是有差別的，發展的速度是不一樣的，因此，創設游戲環境時既要考慮發展快的幼兒，也要考慮發展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒。使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。
二、平行班開放性游戲環境的創設
心理學研究表明，兒童最初比較喜歡與同齡伙伴交往，但幼兒在現實中從與他處于同一環境中的人那兒學到的東西是有限的，而從與他不在同一環境，但有關聯的人那里卻能學到更多的知識和技能。根據這一原理，我們創設了平行班開放性游戲環境，即同年齡班的幼兒在相同的時間里，在平行班活動室內可以自由選擇自己喜愛的游戲，教師則留在班里觀察指導所有來本班玩的幼兒。這樣的好處在于：對教師來說，加強了相互間的聯系，使他們能夠在共同制定目標的基礎上，集中精力準備一到兩類游戲材料，而將大部時間用于觀察指導游戲，及時發現、解決游戲中存在的問題。對幼兒來說，不僅擴大了交往的范圍，且拓寬了個人游戲的空間。我們從小班下學期就開始不定時地將平行班的幼兒安排在一起活動，中班開始則定期進行。通過這種形式，平行班的教師、幼兒之間相互都很熟悉，且幼兒的交往能力、解決問題的能力明顯增強，活動的自主性、積極性也得到了顯著提高。
三、混齡班開放性游戲環境的創設
為了讓幼兒多層面地體驗人際關系、多層面地了解自己的角色，形成自我意識、自我概念，學習與不同年齡階段的幼兒交往，進而形成責任感、榮譽感和集體意識，我們打破班級界限，設置混齡班開放性游戲環境，使全園所有的游戲空間都成為幼兒游戲的場所，全體幼兒都有按自己的需要和愿望自由地選擇游戲的機會。這種做法進一步拓寬了游戲的空間和范圍，不僅豐富了活動的內容和形式，而且使幼兒在與不同的同伴交往中，更好地相互學習并吸收同伴的經驗。研究發現，對于年幼的幼兒來說，與年長的幼兒交往，其領會能力、觀察學習能力及跟隨模仿的能力都得到了增強；而年長的幼兒與年幼的幼兒一起游戲時，其責任感和榜樣的作用增強了，謙讓和友好的行為增加了。這種大帶小、小學大的開放的游戲形式，可以彌補獨生子女缺乏與不同年齡兒童交往的機會，幫助他們學習社會交往的技能，培養他們愛的情感，并在活動中遷移到同齡伙伴身上，促進其社會性的發展。
來源：《早期教育》
作者：邱學青
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