【摘 要】 《上海市學前教育綱要》指出：“兒童是獨立的、發展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展。”因此，在教育活動中，教師必須把以幼兒發展為本作為教育活動的指導思想，要根據幼兒的興趣和發展特點實施教育。而提問策略正是反映教師教育的能力與藝術的一個方面，教師如何有效地設計教學中的提問，是開發幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質的有效途徑。
【關鍵詞】 老師 幼兒 提問 技巧
教育學家陶行知說過：“發明千千問，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”可見，提問是一門學問，也是一門藝術，更是一門技巧。好的提問能激起幼兒的學習興趣、求知欲和想象力。教學成果的優與劣，孩子學習興趣的高與低完全取決于老師的提問技巧。在現實教學中，大多數老師的提問機械化、老套，孩子們聽著都漫不經心，沒有興趣，效果不明顯。所以提高老師在課堂教學中的提問技巧顯得尤為重要。
１ 抓住孩子的年齡特點提問
幼兒的年齡決定他們的能力大小、思維方式等，教師提問時就要充分考慮幼兒的這些特點，這樣才能提高提問的精準度。比如我們班級的孩子，雖然是同一年齡段的幼兒，實際上每個幼兒都是不同的，平時針對班級中思維活躍，語言表達能力較強的幼兒，我經常讓他們回答難度比較大的問題，不埋沒他們與眾不同的想法；對于中等能力的幼兒，我幾乎都用基礎性的提問，吸引大部分幼兒的注意力，調動學習積極性的作用；對于能力比較差的幼兒，我則設計一些難度不大，經過認真思考便能回答的問題，來幫助這些幼兒恢復自信，提高學習熱情。這樣既面向了全體，又針對了個別，起到了很好的效果。
２ 注重啟發性的提問
提問的目的就是為了引發孩子的興趣，打開孩子的心智，開發孩子的思維，使孩子喜歡學習，不亦樂乎。如語言活動《不同的表情》，我首先提出了一個問題：“爸爸媽媽平時都有哪些表情呢？”孩子們就會動用自己的大腦，想象爸爸媽媽平時都有哪些表情，這樣，一下子挑起了孩子的想象欲望。我又進一步的提問：“他們為什么會有這樣的表情呢？”課堂氣氛就活躍了起來，有的孩子說：“爸爸和媽媽吵架了，媽媽哭了，表情是這樣的。”還有的孩子說：“我今天考試得了100分，媽媽老高興了，眼睛都笑沒了……”不自覺地孩子成了課堂的主人，變被動為主動，正是我們老師想要達到的效果。
３ 發展藝術性的提問
有人說，教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術，因此，在課堂教學的這個藝術舞臺上，就要充分展示教師和孩子的才華。提問看似簡單，其實里面蘊含著很多奧秘，有的老師提問平淡無味，起不到引領課堂的效果，而有的老師問的巧妙，一語雙關，事半功倍。所以在平時教學中，需要我們老師要用心的挖掘，探索。我曾經聽過兩個老師講同一節課《十二生肖的來歷》，第一個老師是這樣提問的：“你們知道十二生肖中誰排第一嗎？”孩子們反應并不是很熱烈。而第二個老師是這樣提問的：“動物中老鼠厲害嗎？”孩子們都說：“不厲害。”接下來老師又提問：“而老鼠卻在十二生肖中排在了第一位，你們想知道為什么嗎？”所有的孩子都感興趣的說：“為什么呀，快告訴我吧。”我覺得一樣的課堂，一樣的內容，但是效果差距會很大的。
４ 善于撲捉孩子反饋的信息，抓住時機追問
問題都是老師事先設計好的，帶有一定的主觀性和局限性，因此適當的追問有時候真能追出一片精彩。如活動《拔苗助長》，孩子們都了解了故事的內容，老師就開始追問：“為什么禾苗會死呢？”孩子們說：“因為根拔出來了。”接著老師接著追問出一大堆的問題：“為什么根出來了禾苗就會死呢？”“怎么樣能讓禾苗快點長高呢？”一系列的問題等待著孩子研究，探索，使孩子的參與活動情緒處于最佳狀態。教師有意識地追問，不但促進了孩子積極主動地思考，還促使“教”與“探”更加和諧。
其實，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，只有那些優化了的課堂提問才能取得好的效果。提問的技巧不是簡簡單單的事，是一個循序漸進的過程，老師只有在日常教學中，反復推敲，加以琢磨，不斷反思，我們的提問技巧才能不斷地得到提高和完善。
參考文獻
１ 幼兒園教育指導剛要（試行）解讀
２ 韋倫.教師提問技巧.上海科技教育出版社，2002.3
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