音樂欣賞教學(xué),是幼兒園
音樂教育中比較困難的研究課題。我們對(duì)這一課題的關(guān)注和研究,是從1988年開始的。由于主要是圍繞四個(gè)問題展開的,所以也可分為四個(gè)階段,這四個(gè)階段反映了我們十年來的思考軌跡。
一、研究的最初階段(1988～1990)
在這個(gè)階段我們主要關(guān)注和力圖研究解決的問題是:改變教師不愿進(jìn)行音樂欣賞活動(dòng)和幼兒欣賞不起來的現(xiàn)象。
在這一階段的研究中,心理學(xué)領(lǐng)域中已有的研究成果給我們提供了十分有用的理論知識(shí)。學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們:個(gè)體在認(rèn)識(shí)過程中開放的感知通道越多,個(gè)體對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的體驗(yàn)就越細(xì)致、越豐富,理解也就越全面、越深刻。眾所周知,一些成人已有了較多的唱歌、跳舞或奏樂的經(jīng)驗(yàn),在上述經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成了感知、欣賞音樂的能力,因此有可能進(jìn)行僅僅只有聽覺參與的音樂欣賞活動(dòng)。而幼兒只能更多地依靠外部可見的音樂操作活動(dòng)來感知、欣賞音樂,特別是跟隨音樂做動(dòng)作的方式,更是幼兒感知、理解音樂的最自然、最重要的方式。
據(jù)此,我們針對(duì)不同年齡、不同水平的兒童和不同的音樂作品,努力優(yōu)化組合各種音樂和非音樂的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),以深化和豐富兒童對(duì)音樂的聽覺經(jīng)驗(yàn)。我們把這種教學(xué)思路稱之為“多通道參與模式”。“參與”是讓兒童盡可能多地在操弄音樂的過程中欣賞音樂:“多通道”即幫助兒童打開盡可能多的感知通道,不是在欣賞音樂的過程中僅僅使用聽覺,而是同時(shí)調(diào)動(dòng)多種感官來豐富、強(qiáng)化所聽到的音樂內(nèi)容。
“多通道參與模式”在部分幼兒園進(jìn)行了推廣后,課題組又以實(shí)驗(yàn)研究的方法,對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行了驗(yàn)證,結(jié)果令人鼓舞:教師、幼兒對(duì)音樂欣賞活動(dòng)的積極態(tài)度初步形成,并有效地提高了教師和幼兒感知、理解音樂作品的能力。
二、第二階段(1990～1992)
我們就“如何確立音樂欣賞的教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行了研討。如果說在這以前,我們對(duì)目標(biāo)的關(guān)注還僅僅停留在音樂感發(fā)展諸方面的話,那么在這一階段,我們對(duì)音樂欣賞活動(dòng)目標(biāo)的思考已涉及到了智力、情感、個(gè)性及社會(huì)性等幼兒心理發(fā)展的全部領(lǐng)域。
1.吸收教育學(xué)領(lǐng)域中已有的一些研究成果
(1)教育哲學(xué)中“整體的觀念”和“系統(tǒng)的觀念”給我們的啟示是:兒童是一個(gè)整體,兒童的發(fā)展是一個(gè)整體,兒童在實(shí)踐活動(dòng)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)也是一個(gè)整體。雖然在學(xué)術(shù)研究中,可以把審美經(jīng)驗(yàn)與非審美經(jīng)驗(yàn)、音樂經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)、文學(xué)經(jīng)驗(yàn)等分開進(jìn)行研究。但是,在兒童的實(shí)際生活中,這些經(jīng)驗(yàn)是相互滲透、相互影響、互為因果的。因此,全面發(fā)展的教育目標(biāo)絕不是人為地強(qiáng)加給各個(gè)學(xué)科教育的任務(wù),而是教育向兒童提供的一切實(shí)踐活動(dòng)能夠完成、而且應(yīng)該完成的任務(wù)。
(2)教育目標(biāo)分類學(xué)及課程目標(biāo)建構(gòu)研究也告訴我們:在教育的實(shí)踐活動(dòng)中,只有具體的目標(biāo)才是教師可能把握住的,可能追求達(dá)成的和可能被檢驗(yàn)證實(shí)的。
2.對(duì)音樂欣賞教學(xué)目標(biāo)的確立及提出的具體要求
(1)樹立全面發(fā)展的目標(biāo)觀。設(shè)置目標(biāo)應(yīng)從音樂感、一般智慧能力、情感、社會(huì)性等諸方面來綜合考慮,以保證兒童發(fā)展的整體性;
(2)目標(biāo)必須圍繞活動(dòng)的具體內(nèi)容、程序和方法提出,使其能與之相匹配;
(3)目標(biāo)必須針對(duì)教育對(duì)象的現(xiàn)有狀況及發(fā)展需要提出,避免過高、過全,過低、過偏;
(4)目標(biāo)必須用可觀察的行為化的語言進(jìn)行表達(dá),教師應(yīng)該隨時(shí)觀察、判斷兒童的實(shí)際行為是否與目標(biāo)相趨近,并及時(shí)正確地調(diào)控自己與兒童的行為,使活動(dòng)朝既定目標(biāo)的方向發(fā)展。
例如,讓小班兒童欣賞一首段落上有明顯強(qiáng)弱對(duì)比的樂曲,若將活動(dòng)內(nèi)容定為讓兒童想象、創(chuàng)造性地模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作,并隨著音樂表演和欣賞。這時(shí)活動(dòng)目標(biāo)中一般不應(yīng)出現(xiàn)“發(fā)展兒童的想象力、創(chuàng)造力,培養(yǎng)兒童對(duì)音樂活動(dòng)的興趣”這類空洞的提法,而應(yīng)代之為:“引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂的強(qiáng)弱變化,想象自己是某種笨重的大動(dòng)物或輕巧的小動(dòng)物,用自己想出的動(dòng)作跟隨音樂的強(qiáng)弱變化進(jìn)行表演,并力爭(zhēng)使所做的動(dòng)作與他人不同”�！俺醪脚囵B(yǎng)和同伴一起面對(duì)面進(jìn)行表演的習(xí)慣,初步學(xué)習(xí)看著對(duì)方的眼睛與對(duì)方交流表情,并體驗(yàn)其中的愉快感覺”。
三、第三階段(1992～1994)
我們主要關(guān)注和力圖解決的是:音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)中的情感教育問題。1990年,我們受“教師在教育過程中情感表現(xiàn)的適度性”爭(zhēng)論的啟發(fā),開始研究教師自身的情感素質(zhì)及其對(duì)兒童參與活動(dòng)的影響。有關(guān)心理學(xué)的研究認(rèn)為:教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同的人生實(shí)踐活動(dòng),它充滿著人的活生生的情感。只有在師生之間建立起雙向的情感溝通渠道,才能使教育活動(dòng)不僅具有傳遞知識(shí)、培養(yǎng)個(gè)性的教育功能,而且具有使師生雙方共同獲得人生意義的積極體驗(yàn),促進(jìn)精神享受、精神發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的功能。
情感教育方面的研究證明:教師個(gè)人的情感素質(zhì),是教育過程中情感教育水平高低的關(guān)鍵。教師個(gè)人的情感表露,能使學(xué)生受到熏陶,為之感動(dòng);被學(xué)生親身地感受到、體驗(yàn)到、吸收消化,成為學(xué)生個(gè)體知識(shí)、信念體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師個(gè)人的情感能力與技巧,也是區(qū)分“效率高”和“效率低”的最重要的指標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
1 朱子蔓.情感教育論綱[M].南京:南京出版社,1993
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