“我喜歡當幼兒園教師”這是我們在對西部農村幼兒園教師訪談時聽到的好幾個教師的心聲,充分體現了他們熱愛孩子、熱愛工作的敬業精神,令我們感動。與此同時,通過進一步的訪談,我們也感受到了他們的困惑和無奈。讓我們走近他們,傾聽他們的心聲吧。
教師A:我初中畢業后在私人服裝店做過兩年學徒,后來自己開裁縫店,還去城里做過營業員。結婚后,在村辦幼兒園工作了一年,任中班教師。
教師B:我中師畢業后想當小學教師,但最后沒當成,曾去城里做過兩年商場導購,覺得太辛苦了,就不干了。看到這家幼兒園招人就來了。
教師C:我高中畢業先在家鄉種過蘑菇,后來用種蘑菇的積蓄在村里辦了一所幼兒園。我自己主要負責幼兒園管理工作,同時組織幼兒的體育和游戲活動。我妻子和聘用的一名教師承擔兩個班的教學工作。
教師A:我挺喜歡當幼兒園教師的,尤其是在自己有了孩子后。我最擅長的是藝術課,很喜歡帶孩子唱歌、跳舞。美工也不錯,很喜歡讓孩子們動手做一些小東西。我覺得最難的是科學課和語言課。特別是語言課,我普通話較差,說話干巴巴的,缺乏感染力,孩子們就不愛聽了,我又沒有磁帶讓孩子聽或讓我模仿,很無奈。
教師D:我到幼兒園工作一年多了,孩子們都挺喜歡我的。現在我遇到的最大困難是缺乏教學經驗,有時覺得沒有辦法和孩子們溝通,不能理解孩子在想什么、想干什么。我們農村幼兒園教師也沒有什么培訓機會。我想,哪怕是讓我自己掏錢,我也愿意去學習,可惜機會少之又少。
教師E:我們幼兒園教師少,都是一個教師包一個班,像我上語言課、美術課、數學課比較得心應手,但體育課、
音樂課我只能應付,自己上得沒勁,孩子們也學得沒勁,教學效果不理想。有時我也想去城里好的幼兒園觀摩、學習,但是沒有機會。
西部農村幼兒園教師學歷低或學歷達標專業卻不對口的現象十分突出,這一方面是因為不少幼兒園教師由小學教師轉化而來;另一方面是因為農村幼兒園管理不規范,對應聘教師是否有學前教育相關知識背景較忽視。有些民辦園管理者干脆直接聘請自己的親戚或朋友擔任教師。他們專業知識匱乏,專業技能不高,不能把握兒童的生理和心理特征,甚至存在某些錯誤的兒童教育觀念,如,認為孩子不聽話就要罰站,等等。這些因素直接導致不少農村幼兒園教師難以勝任教師工作,使他們無法體驗到工作的快樂和價值,從而直接影響保教質量。從與教師的談話中,我們可以看到很多教師愿意學習,提高自己的專業能力,但目前這種學習機會較少。因此,對西部農村幼兒園教師來說,最需要的是加強職后培訓,教師既需要專業課程的培訓,也需要技能技巧的培訓,更需要教育觀念上的引導,并且這種學習與培訓需要長期堅持,突擊式、快餐式的培訓可能無法解決問題。
教師A:我在幼兒園當教師月收入為500元,還不夠我自己花呢!我丈夫跑長途車,經常不在家,所以我就一直住在我媽家,我爸收入還行,每個月還能貼補我一些。我也不用太操心家里的事,所以全部精力都能放在幼兒園。我挺喜歡當幼兒園教師的。
教師D:我以前在私立小學當過教師,也在私企打過工,覺得那些工作都不太穩定,就來當幼兒園教師了,我覺得在幼兒園工作比在外面打工好一些。家長很尊重教師,孩子們也很可愛。
教師E:我來幼兒園工作的主要原因是認為和孩子在一起很快樂,我喜歡單純的人際環境。就是幼兒園的待遇太低了,我每月收入才400多元,真不知道自己能不能繼續干下去。
教師F:農村幼兒園班額大,一般都是一個教師包一個班。教師很辛苦,但工資很低,也沒什么福利和社會保障,所以很多人最后還是離開了。
我們對西北五省幼兒園教師的調查結果顯示,西部農村幼兒園教師的收入大多在400~600元之間,新疆的稍高一點,每月800元左右。在待遇低、工作強度大的情況下依然有部分人選擇了幼兒園教師這一職業,這一方面與有些教師喜歡孩子、喜歡幼兒園單純的工作環境有關;另一方面與西部農村的經濟發展水平及女性角色定位有一定的關系。西部很多地方為少數民族地區,女性就業渠道狹窄,相對來說,當幼兒園教師比較穩定和體面。然而,待遇低仍是造成西部農村幼兒園教師隊伍不穩定的重要原因,而沒有相應的福利待遇、社會保障等現實在一定程度上導致教師缺乏職業安全感,從心理上動搖了幼兒園教師隊伍的穩定性。因此,有很多專家、學者呼吁,切實保障農村幼兒園教師的合法權益,提高其工資待遇,積極探索解決農村幼兒園教師的社會保障問題,是發展農村幼兒園教育的當務之急。
教師A:教學參考書中的好多內容,像冰箱、空調、電腦一類的東西,農村的孩子根本就沒見過,有的孩子連元宵都沒見過。幼兒園里根本就沒有教具、掛圖等,所以像天安門、長城等內容我無法向幼兒解釋,很多內容只能一帶而過。后來我就給孩子們講講我們當地的風景和風俗,這也很有意思,孩子們也很喜歡。
教師B:幼兒園沒錢買活動材料,我就讓孩子找些像破襪子、破手套、廢報紙、舊瓶子等廢舊物品帶到幼兒園來制作一些小東西。我也經常教孩子用樹葉、瓜子皮、布頭等貼畫,不怎么花錢,但孩子們也喜歡。
教師C:我在院子里用水泥做了個大型玩具,孩子們可以滑滑梯。我還在滑梯下面設計了一個迷宮,在后面的一面墻上挖了些小窩(仿照攀巖壁),孩子們可以攀爬,他們很喜歡玩。
我們去教師C所在的幼兒園時正值夏天,一進院子大門,右邊是一棵結滿了果子的大樹,孩子們隨手把成熟后掉在地上的果子放在窗臺上,沒有人偷摘果子吃。左邊有幾塊小菜地,種著茄子、辣椒、西瓜等,老師告訴我們這是孩子們的自然角。另外一塊水泥地上用紅色涂料畫了很多圓圈,里面寫著1~10的阿拉伯數字和漢字。孩子們很自然地站在小圓圈上做操時,教師將認識數字、漢字和學習規則整合了起來。教室的窗戶下立著一塊木板,上面寫著“健康快樂,合作分享,不拘一格,想象創造”。教師的這一理念在環境創設和活動材料設計上得到了充分的體現。在其設計、制作的水泥滑梯的上半部分寫著“游戲規則:穿山洞鉆迷宮彎腰低頭不碰頭,攀爬墻滑滑梯不推不擠不著急”,下半部分則設計成黑板,孩子們可自由涂畫。在后院,我們見到了教師自行設計的活動材料:一個鐵質單杠的兩邊分別有一條很粗的繩子從單杠上一直拉到地面,以起到固定的作用,從地面到單杠之間分層用繩子綁了好幾塊木板,像云梯一樣,孩子可以從一邊順著木梯爬上去,再從單杠另一邊爬下來。教師還利用廢舊輪胎設計了讓孩子練習平衡能力的“小橋”,鍛煉孩子臂力的杠鈴。
西部農村幼兒園物質材料的匱乏是很多人無法想象的,但這些沒有難倒教師們,他們想盡辦法充分利用當地資源,利用廢舊物品設計、制作出了許多有價值的教、玩具及游戲材料,他們的想象力和創造力同樣是很多人無法想象的,很令人感動。可以這么說,西部農村幼兒園教師是一群可愛又可敬的人,他們是西部農村幼兒教育事業發展的重要力量。
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