[摘要]幼兒園民間游戲是兒童民間游戲在幼兒園中的存在形態(tài)，它具有選擇的民間性、人為的自然性和自覺(jué)的教育性三個(gè)相互交織與內(nèi)在聯(lián)系的基本特性。在實(shí)踐中，這些特性出現(xiàn)失衡或者分離時(shí)，就會(huì)造成幼兒園民間游戲的異化，主要表現(xiàn)在教育性的超載、教育性的外化、自然性的膨脹、民間性的泛化。
[關(guān)鍵詞]幼兒園民間游戲；教育性的超載；教育性的外化；自然性的膨脹；民間性的泛化
[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2011)04-0020-04
在全球化背景下，傳統(tǒng)文化日益受到各國(guó)各民族的重視。在學(xué)前教育領(lǐng)域，作為民間文化重要載體且深受兒童喜愛(ài)的兒童民間游戲日益受到人們的關(guān)注與重視。不少研究者嘗試將兒童民間游戲引入幼兒園，探索幼兒園民間游戲課程的建構(gòu)。但由于對(duì)幼兒園民間游戲與兒童民間游戲之間的差異與聯(lián)系等問(wèn)題缺乏研究，在實(shí)踐中出現(xiàn)了將兒童民間游戲簡(jiǎn)單搬入幼兒園、強(qiáng)加給幼兒園民間游戲過(guò)多教育價(jià)值等現(xiàn)象。對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行剖析，將有助于我們更加科學(xué)合理地構(gòu)建幼兒園民間游戲課程。
幼兒園民間游戲是兒童民間游戲經(jīng)過(guò)教師教育學(xué)視野的審視，進(jìn)入幼兒園后的存在形態(tài)，它與自然狀態(tài)下的兒童民間游戲具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但又具有一些新的特質(zhì)。幼兒園民間游戲具有三個(gè)相互交織與內(nèi)在聯(lián)系的基本特性，即選擇的“民間性”、人為的“自然性”和自覺(jué)的“教育性”。在實(shí)踐中，如果這些特性出現(xiàn)失衡或者分離，就會(huì)導(dǎo)致幼兒園民間游戲的異化。這種異化主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
一、教育性的超載
幼兒園民間游戲自覺(jué)的外在教育性必須建立在兒童民間游戲自發(fā)的內(nèi)在教育性的基礎(chǔ)上。如在一次“跳房子”游戲中，教師首先分析了“跳房子”所具有的自發(fā)的內(nèi)在教育性(如可以促進(jìn)兒童單腳跳、雙腳眺、投擲等方面技能的發(fā)展，促進(jìn)兒童對(duì)順序、距離等的感知與判斷，還可以促進(jìn)兒童協(xié)商、輪流、合作等社會(huì)性發(fā)展)，在此基礎(chǔ)上，將其引入幼兒園，并確定“跳房子”作為幼兒園民間游戲的兩個(gè)主要目標(biāo)：一是練習(xí)單腳連續(xù)跳，二是探索與發(fā)現(xiàn)跳格子的不同方法(縱跳、橫跳、對(duì)腳跳等)。在該案例中，教師對(duì)幼兒園民間游戲“跳房子”教育性的挖掘與確定是合理的，因?yàn)樗窃诳紤]了兒童發(fā)展水平的前提下，在“跳房子”作為兒童民間游戲所具有的自發(fā)的內(nèi)在教育性的基礎(chǔ)上最終確定的。當(dāng)然，教師可以對(duì)兒童民間游戲自發(fā)的內(nèi)在教育性進(jìn)行自然與合理的拓展。如在“跳房子”這個(gè)民間游戲中增加一個(gè)目標(biāo)，讓幼兒根據(jù)“房子”中的單雙數(shù)邊念
兒歌(“見(jiàn)單單腳跳，見(jiàn)雙雙腳跳，蹦蹦又跳跳，來(lái)把房子造”)邊跳房子。但如果教師在“跳房子”這個(gè)民間游戲中增加的是這樣一個(gè)目標(biāo)：讓幼兒通過(guò)計(jì)算“房子”中算式的結(jié)果并根據(jù)這個(gè)結(jié)果的單雙數(shù)來(lái)確定是單腳跳還是雙腳跳，就可能會(huì)因超出兒童發(fā)展水平而出現(xiàn)教育性超載的現(xiàn)象。
幼兒園民間游戲教育性的超載表現(xiàn)在質(zhì)與量?jī)蓚�(gè)方面。判斷幼兒園民間游戲的教育性是否存在質(zhì)的超載的基本標(biāo)準(zhǔn)是游戲者的能力，當(dāng)教育性超出了游戲者的現(xiàn)實(shí)能力就可能出現(xiàn)質(zhì)的超載。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，游戲時(shí)兒童的能力水平更易處于最近發(fā)展區(qū)。因此，教育性雖超出游戲者的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平但仍處于游戲者的最近發(fā)展區(qū)時(shí)，可能會(huì)也可能不會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的超載。判斷是否出現(xiàn)質(zhì)的超載的最終依據(jù)是教師所確定的幼兒園民間游戲的教育性是否超出了游戲者在游戲中實(shí)際表現(xiàn)出來(lái)的能力水平。
除了質(zhì)的超載之外，還可能會(huì)因教育性體現(xiàn)過(guò)多而出現(xiàn)量的超載。教育性體現(xiàn)過(guò)多往往意味著游戲過(guò)于復(fù)雜，特別是規(guī)則過(guò)于繁瑣，可能會(huì)讓游戲者應(yīng)接不暇而最終放棄或中斷游戲，這即是幼兒園民間游戲教育性在量的方面的超載。幼兒園民間游戲的教育性是否出現(xiàn)量的超載，最終取決于對(duì)游戲者而言是否過(guò)多。
幼兒園民間游戲教育性的超載是一個(gè)相對(duì)的關(guān)系范疇，是相對(duì)于具體的游戲者而言的。教育性超載的實(shí)質(zhì)是教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了幼兒園民間游戲的工具價(jià)值，不同程度地割裂了幼兒園民間游戲自覺(jué)的外在教育性與兒童民間游戲自發(fā)的內(nèi)在教育性之間的聯(lián)系。因此，克服幼兒園民間游戲教育性超載的關(guān)鍵是，恢復(fù)與強(qiáng)調(diào)兒童民間游戲自發(fā)的內(nèi)在教育性在幼兒園民間游戲自覺(jué)的外在教育性中的基礎(chǔ)地位。這就要求教師在深入分析兒童民間游戲具有的自發(fā)的內(nèi)在教育性的基礎(chǔ)上�？紤]游戲者――兒童的發(fā)展水平，確定幼兒園民間游戲自覺(jué)的外在教育性(即幼兒園民間游戲的目標(biāo))程度，并根據(jù)兒童在游戲中實(shí)際表現(xiàn)出來(lái)的水平相應(yīng)調(diào)整目標(biāo)。
二、教育性的外化
幼兒園民間游戲教育性的存在形態(tài)在兒童與教師視角中有明顯的差別：在兒童視角中是自發(fā)的與內(nèi)在的，而在教師視角中則是自覺(jué)的與外在的。作為游戲，幼兒園民間游戲必然會(huì)不同程度地體現(xiàn)出一種純粹的游戲精神――自成目的性。兒童是自發(fā)地參與游戲活動(dòng)，并在游戲活動(dòng)中潛移默化地獲得發(fā)展的。換言之，對(duì)于兒童而言，游戲的教育價(jià)值并非其參與游戲的目的與動(dòng)力，它只是游戲的“伴隨物”與“副產(chǎn)品”。例如，兒童并不是因?yàn)橐庾R(shí)到了“捉迷藏”游戲具有促進(jìn)身體健康、感知能力發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等多方面價(jià)值而參與其中的，完全是因?yàn)橄矚g才參與的�！白矫圆亍庇螒蚓哂械倪@些潛在的多方面價(jià)值完全是在兒童參與游戲過(guò)程中自然而然實(shí)現(xiàn)的。與此形成鮮明對(duì)比的是，當(dāng)教師從教育學(xué)視角審視兒童民間游戲，將其引入幼兒園進(jìn)而成為幼兒園民間游戲時(shí)，不論是兒童民間游戲還是幼兒園民間游戲所具有的教育性都轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)的與外在的存在形態(tài)。換言之，教師是在清晰地認(rèn)識(shí)到幼兒園民間游戲所具有的多方面教育價(jià)值的基礎(chǔ)上作出選擇的，有時(shí)甚至?xí)䴙榱藢?shí)現(xiàn)某些自認(rèn)為重要的教育價(jià)值而對(duì)游戲進(jìn)行改編。
幼兒園民間游戲教育性的理想存在狀態(tài)是，教師視角與兒童視角的內(nèi)在統(tǒng)一。幼兒園民間游戲的教育性對(duì)于教師而言必須是自覺(jué)的與外在的。因?yàn)檫@是教師選擇與改編幼兒園民間游戲的重要依據(jù)。但如果教師向兒童明確揭示幼兒園民間游戲的教育性，即將兒童視角中的幼兒園民間游戲的教育性轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的與外在的。那必將破壞幼兒園民間游戲的游戲性。這即是幼兒園民間游戲教育性的外化。一旦兒童知道了某個(gè)幼兒園民間游戲所具有的教育價(jià)值，知道了自己通過(guò)玩某個(gè)游戲要試圖達(dá)到某些發(fā)展目標(biāo)，也就是說(shuō)具有了明確的目的性時(shí)，這個(gè)幼兒園民間游戲就從根本上違背了游戲精神的“自成目的性”。在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)“對(duì)稱”中，教師讓幼兒用塑料插片、積木等開(kāi)展游戲活動(dòng)。操作前，教師提出了一個(gè)要求，即要體現(xiàn)“對(duì)稱”。有一幼兒用積木搭建了南京長(zhǎng)江大橋(他事先參觀過(guò)南京長(zhǎng)江大橋)。筆者在觀察中很關(guān)注他搭的橋是否體現(xiàn)了“對(duì)稱”，并不時(shí)地問(wèn)“這個(gè)對(duì)稱嗎”之類的問(wèn)題，他并沒(méi)有回答。過(guò)了一會(huì)兒，他做了一只小船拿給筆者看。筆者問(wèn)他：“這個(gè)小船哪個(gè)地方對(duì)稱呢?”他聽(tīng)了之后，仍 沒(méi)有回答，并顯得有些失望。又過(guò)了一會(huì)兒，他干脆將小船拆了。在這個(gè)案例中，“對(duì)稱”這一教育性對(duì)于教9幣與筆者而言是自覺(jué)的與外在的，而對(duì)于這個(gè)游戲中的幼兒而言卻是自發(fā)的與內(nèi)在的。事實(shí)上，他搭的小船中也體現(xiàn)了“對(duì)稱”，而筆者更希望他能明確指出小船的哪個(gè)地方體現(xiàn)了“對(duì)稱”。換言之，筆者試圖將該幼兒視角中游戲的教育性轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的與外在的，從而破壞了該幼兒的游戲。
三、自然性的膨脹
作為游戲，兒童民間游戲也應(yīng)該是一種自發(fā)、自在與自足的“自然活動(dòng)”；但作為幼兒園游戲，它又必然會(huì)不同程度地具有人為的色彩。兒童民間游戲在進(jìn)入幼兒園成為幼兒園民間游戲的過(guò)程中，原本具有的純粹的自然性就會(huì)打上教師的印記，成為一種人為的“自然性”。有研究者比較了兒童民間游戲的自然情境和幼兒園民間游戲的教育情境后指出，“從過(guò)去在街頭巷尾、田間河邊做游戲到在幼兒園做游戲，這個(gè)過(guò)程確實(shí)存在一個(gè)微妙的變化，這是兩種不同的‘游戲場(chǎng)’。‘自然游戲場(chǎng)’(前者)是由幼兒自己創(chuàng)設(shè)的，他們?cè)O(shè)置游戲活動(dòng)的邊界和區(qū)域，營(yíng)造游戲的情感氛圍，并將自我陷落在游戲中；‘教育游戲場(chǎng)’(后者)更多是由教師設(shè)置，幼兒在這個(gè)場(chǎng)內(nèi)再去創(chuàng)設(shè)自己的個(gè)人游戲場(chǎng)，個(gè)人受整個(gè)大場(chǎng)的牽制，這樣個(gè)人在游戲中必須時(shí)常記得大場(chǎng)的邊界和規(guī)則，將個(gè)人規(guī)則與之相協(xié)調(diào)。就純粹性而言，自然游戲場(chǎng)中的游戲顯然要高出教育游戲場(chǎng)中的游戲�！�(z’兒童自己創(chuàng)設(shè)的“自然游戲場(chǎng)”生發(fā)出的兒童民間游戲的自然性更具有純粹性與天然性，而教師創(chuàng)設(shè)的“教育游戲場(chǎng)”引發(fā)的幼兒園民間游戲的自然性則更具有外在性與人為性。
幼兒園民間游戲自然性的“人為性”，恰恰是教師作用的體現(xiàn)，它為教師更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園民間游戲的教育價(jià)值提供了可能。但是，教師在指導(dǎo)幼兒園民間游戲時(shí)也不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童民間游戲原本的純粹自然性，不加干預(yù)。如在“娃娃家”游戲中，有教師發(fā)現(xiàn)“媽媽”一直抱著“娃娃”哄“娃娃”睡覺(jué)，自始至終只做單調(diào)的動(dòng)作，教師為了避免干擾或打破“娃娃家”游戲的“自然性”，始終沒(méi)有加以干預(yù)。也有教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)甚至肢體沖突時(shí)，仍然猶豫到底要不要干預(yù)。在這些案例中，教師也許過(guò)分夸大與強(qiáng)化了幼兒園民間游戲的自然性，弱化甚至否認(rèn)了對(duì)這種自然性進(jìn)行“人為性”改造的必要，最終導(dǎo)致了幼兒園民間游戲教育性的喪失。這即是幼兒園民間游戲自然性的膨脹。
幼兒園民間游戲作為兒童民間游戲在幼兒園中的存在形態(tài)，其自然性被打上“人為”色彩是必然的。“幼兒教育的歷史已經(jīng)表明，被‘篩選’‘改造’和‘再造’是游戲進(jìn)入教育者的‘視野’之后不可避免的命運(yùn)�！薄昂Y選”“改造”和“再造”三種基本策略“都主張對(duì)兒童的‘自然活動(dòng)’加以程度不同的‘管理”’。因此，幼兒園民間游戲自然性膨脹的實(shí)質(zhì)是教師將對(duì)自然性進(jìn)行“人為性”改造置于放任不管的危險(xiǎn)境地，主動(dòng)放棄自己作為一名專業(yè)工作者對(duì)幼兒園民間游戲的自然性進(jìn)行干預(yù)的職責(zé)，這從根本上說(shuō)是一種不負(fù)責(zé)的態(tài)度與表現(xiàn)。既然幼兒園民間游戲的自然性不可避免地會(huì)被打上“人為”色彩，那么教師就要根據(jù)一定的教育目的，自覺(jué)地對(duì)幼兒園民間游戲進(jìn)行干預(yù)，力求為其自然性打上更加科學(xué)合理與絢麗多彩的“人為”色彩。就上面的“娃娃家”游戲而言，教師可以以“鄰居”的身份，通過(guò)“串門”的行為，自然進(jìn)入游戲情景加以干預(yù)，例如，發(fā)現(xiàn)“娃娃”生病并建議“媽媽”帶“娃娃”去“醫(yī)院”看病，以自然拓展“娃娃家”游戲的內(nèi)容。在“媽媽”帶“娃娃”到“醫(yī)院”看病和“醫(yī)生”互動(dòng)的過(guò)程中，在其他“鄰居”聞?dòng)嵑笄皝?lái)“探望”引發(fā)更多的人際互動(dòng)中，“娃娃家”游戲的教育性將得到更大的拓展與豐富。在此過(guò)程中，教師并不會(huì)因自己的介入而破壞“娃娃家”游戲的自然性，相反會(huì)因此而使“娃娃家”游戲的自然性得以保持的同時(shí)，賦予自然性以更加科學(xué)合理和絢麗多彩的“人為”色彩，拓展與提升游戲的教育價(jià)值。
四、民間性的泛化
幼兒園民間游戲區(qū)別于幼兒園游戲的根本特性在于其民間性，它屬于民間文化的范疇，具有民間文化的一些屬性。“不記名，非職業(yè)的，也就沒(méi)有誰(shuí)能從中博取金錢和名譽(yù)；與特定情境相聯(lián)系，不包含情境外的功能，就是為情境中的人及其活動(dòng)的；其中的一些部分，尤其是風(fēng)俗習(xí)慣、象征符號(hào)，是悠久的傳統(tǒng)。”㈣可以說(shuō)，與特定情境相聯(lián)系的情境性，是幼兒園民間游戲的一個(gè)基本特性。幼兒園民間游戲來(lái)源于當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)、自然、生活、文化，是當(dāng)?shù)貧v史文化與自然環(huán)境的產(chǎn)物。正因如此，幼兒園民間游戲具有明顯的地域性，即不同地域往往產(chǎn)生并流行不同的幼兒園民間游戲，如在有“竹鄉(xiāng)”之稱的浙江安吉縣就產(chǎn)生了許多扎根于“竹文化”的幼兒園民間游戲，在竹筒系列游戲中有一個(gè)“竹筒接力”游戲①：兩組幼兒分兩列縱隊(duì)排列，每組幼兒兩兩組合分別拿竹篾一端，向前跑到放竹筒處，按要求穿幾個(gè)竹筒后返回(數(shù)量不斷增加)，或從竹篾中取出幾個(gè)竹筒后返回(數(shù)量不斷減少)。此游戲的規(guī)則要點(diǎn)是：比賽時(shí)每組幼兒每次取多少竹簡(jiǎn)必須統(tǒng)一規(guī)定，并且不能散落到地上，否則重來(lái)。強(qiáng)調(diào)幼兒園民間游戲地域性的同時(shí)，我們并不否認(rèn)幼兒園民間游戲也具有一定程度的普遍性，即不同地域也流行著許多相同或類似的幼兒園民間游戲，如捉迷藏、跳房子等。
幼兒園民間游戲的民間性，尤其是其和特定地域的情境相聯(lián)系的情境性、地域性，決定了許多富有地方特色的幼兒園民間游戲(如“竹簡(jiǎn)接力”)只能存在于當(dāng)?shù)厍榫持�，一旦離開(kāi)當(dāng)?shù)厍榫潮灰浦玫狡渌赜颍蜁?huì)因離開(kāi)了“生命的土壤”而枯萎、變異甚至變種。如“竹筒接力”游戲孕育、扎根并存活于“竹鄉(xiāng)”這塊生命的土壤，一旦被移置到北方，對(duì)于那里的兒童而言，將變成脫離他們生活的“闖入者”，就不再是幼兒園民間游戲了。因此，不能將特定地域的幼兒園民間游戲機(jī)械照搬到其他地域。在實(shí)踐中，有些地方開(kāi)發(fā)了一些有趣的幼兒園民間游戲及相應(yīng)的玩具材料，并將其推廣，也有些幼兒園直接照搬其他地域的一些幼兒園民間游戲及玩具材料，這些做法從根本上違背了幼兒園民間游戲的民間性，是對(duì)其民間性的泛化。
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