一、幼兒園體驗式教學的內涵 體驗是幼兒園體驗式教學的核心概念。何謂體驗?哲學、心理學、美學等都有自己學科領域的解釋和理解。概言之，體驗，是一種親歷親為的活動，即主體全身心地投入到客體中，與客體相互整合與交融在一起構成一種新的意義關系的活動。在幼兒園教育教學領域使用“體驗”一詞，既有認識論的意義，也有價值論和本體論的意義。從認識論的意義上看，體驗的認識方式消除了主客體二元對立的思維模式；從本體論和價值論的意義上看，體驗立足于人的精神世界，立足于兒童與自然、社會的有機融合。體驗是兒童的存在方式，是兒童理解世界與人生的方式，也是兒童追求自身生命意義的方式，是人的生命意義和精神世界的建構。
幼兒園體驗式教學是相對于傳統幼兒園教學中以灌輸和教授為主的教學方式而言的。 這一概念的提出，意味著幼兒園教學不再僅僅是一個幼兒在教師的指導下，憑借書本把知識對象化，控制情感，以獲得客觀、精確的知識的過程，而是一個幼兒聯系自己的生活經驗，憑借自己的情感、直覺、想象、靈性等去直接地、直觀地感受、體味、領悟，去再認識，再發現、再創造的過程。幼兒園體驗式教學作為一種價值取向，也指引著教師教學觀念的改變，促使教師更加關注幼兒在教學中的獨特體驗與個性化發展，關注幼兒知、情、意的協調發展。由此可見，浸潤著體驗色彩的教學過程不是師幼之間簡單的知識“授一受”過程，而是教師和幼兒間共建、共享教學和生命的意義，共同實現生命完整與和諧的過程。
二、幼兒園體驗式教學的實施
1．幼兒國體驗式教學的目標
體驗是和個體完整的生命相關聯的，完整的生命中不只有認知的成分，還有情感、態度、意志等多種要素，幼兒不是單純的抽象認知體，而是有著豐富內涵的完整的生命體，他們在生命成長的過程中不僅有增長知識、提高能力的需要，而且有發展情感、意志、態度的需要。因此，在設計體驗式教學目標時不能只注重幼兒的知識、技能的習得，也要重視對他們的情感體驗、態度養成以及價值觀的確立，并從整體上對這些目標進行整合，讓幼兒在發展對外部世界的認識、感受、體驗、欣賞、創造的同時，不斷體驗豐富的學習人生，完善自己的生命世界，滿足生命的成長需要。
幼兒園體驗式教學的目標具有開放性。例如，在“會跳舞的樹葉”主題活動中，教師和幼兒一起走進樹葉的世界，用眼睛觀察各種各樣的樹葉；用耳朵去聆聽小樹葉“說話”；用小手去制作樹葉作品；用身體去表現樹葉的飄落。按照“樹葉會跳舞”、“樹葉好看又有趣”、“樹葉的故事”三個主題展開思路，設計了一系列關于樹葉的活動：“林中漫步”、“親親小樹葉”、“跳舞的樹葉”、“再見吧，樹媽媽”、“樹葉集體照”、“畫樹葉”；“親子活動：樹葉時裝秀”、“小樹葉會說話”、“女孩子樹”、“松樹爺爺的帽子”、“最后一片葉子”、“心愿樹”等等。每次活動都有一個目標，且這個目標是開放性的，不僅只關注幼兒的知識、技能的習得，更重要的是關注幼兒在體驗探究、獲得知識的過程中是否伴隨著積極的情緒、情感體驗，關注幼兒擁有怎樣進一步獲得知識、開展體驗活動的愿望、興趣和能力。如活動“跳舞的樹葉”，其目標是：(1)感受巴赫《小步舞曲》的優美旋律，學唱歌曲《跳舞的樹葉》。(2)樂于用形體動作表現樹葉隨風飛舞的姿態，體驗與同伴共舞的喜悅。在這個活動中，老師首先讓幼兒安靜地傾聽巴赫《小步舞曲》的優美旋律，對樂曲的旋律進行整體感知，在再次播放樂曲時，鼓勵幼兒隨著樂曲的節奏和旋律，自由地搖擺、舞動身體，體驗
音樂優美的旋律和身體動作的自然相隨。在進行傾聽后，教師引導幼兒談論自己對樂曲的感覺。“好聽”、“很快樂”、“感覺興奮”這是孩子們對這首樂曲整體的初步感受。在此基礎上，教師進一步引導幼兒對歌曲的內容進行感受。而后，教師與幼兒一同討論歌詞。進一步熟悉歌曲，引導幼兒說說自己對樹葉飄舞的印象，并試著用自己喜歡的動作把樹葉迎風起舞的姿態表現出來。最后，幼兒從熟悉的旋律開始，進入一種自由、歡樂的演唱狀態，在這樣的氛圍中，幼兒帶著美好意境和濃厚的興趣，在不知不覺中學唱了這首歌曲。在整個教學過程中，幼兒始終保持著對活動內容的濃厚興趣，在快樂、和諧的教學氛圍中，他們不僅實現了學唱這首歌曲的知識、技能目標，更重要的是，在自主、協作的探索過程中，更加積極地表現了自我。在與同伴的共舞中，他們不僅表達了自己對
音樂和身體動作的感受，也互相傳遞著快樂的情緒，分享著共舞的喜悅。
2．幼兒團體驗式教學的內容
體驗式教學把幼兒當作一個整體，其教學內容的選擇注重將各種領域的知識(科學的、藝術的、社會的等)整體地融合于幼兒的經驗中。如“星月夜”這個教學活動，既是一個藝術活動，也是一個語言活動。教師首先引導幼兒在舒曼的《夢幻曲》的
背景音樂中回憶夜晚帶給自己的感受：你覺得夜晚是什么樣的?給你什么感覺?對夜晚的回憶與談論調動了幼兒的已有經驗，為接下來的作品欣賞做好了經驗的準備。接著，教師給幼兒欣賞了凡高的畫《星月夜》，引導幼兒從色彩等方面進行分析，初步感受畫面營造的氛圍；引導幼兒從筆觸等方面進行分析，進一步感受作品的主題；播放舒曼的《夢幻曲》，鼓勵幼兒模仿畫面中的樹、星星、月亮等，表現它們在夜晚的運動，引導和啟發幼兒表達自己的內心感受。最后，教師鼓勵幼兒根據自己的意愿選擇相應的方式進行表現，如讓幼兒用旋轉、跳動的筆觸作畫，也可以在音樂聲中用肢體動作表現《星月夜》主題或者創編故事。
體驗式教學關注幼兒的興趣需要，注重充分利用各種資源，貼近幼兒的現實生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，使幼兒在生活中進行體驗和獲得直接經驗；注重激活和深化幼兒的原有生活經驗，以使幼兒在此基礎上獲得更深刻的體驗。如春天來了，自然界的生命開始復蘇，幼兒對自然界的奧秘充滿著向往，他們的小腦袋里裝滿了一個個小問號：老師，為什么春天來了小草就會發芽?它是怎么知道春天來了?小草和大樹是吃什么長大的?為什么我們不用像小動物們那樣在冬天冬眠，春天醒來?泥鰍是靠吃土長大的嗎?于是在一個陽光燦爛的下午，老師帶領孩子們來到了田野，去感受自然界春天的微妙變化，探索自然的奧秘和生命。這樣，便有了“感受泥土”這個活動。在這一活動中，教師利用生活中最常見的，也是孩子們很感興趣的“泥土”這一隨手可得的教育資源，來調動和激活孩子們對泥土的相關經驗，并將這些經驗置于廣泛的自然背景下，讓孩子在對大自然的探索、體驗、發現中獲得更加豐富、生動的體驗與感受。 體驗式教學內容的來源不僅可以由教師根據幼兒的興趣和需要事先預設，也可以通過教師在師幼互動過程中敏銳捕捉，根據幼兒生活中突發性的、有教育意義的事件來調整教學計劃．生發出新的更適宜的活動內容。如大班“我的故事”主題活動，在第一次的“盤古開天辟地”的活動中，小朋友們創編了自己的“天地形成的故事”。老師發現孩子對人的形成特別關注，如有一個小朋友想象“人就是雞蛋黃里的小黑點變成的”；有個小朋友則說世界上最早的人“是從花蕊中跳出來的”，還有的小朋友說“是猴子變成了人”。于是，老師們選擇了“女媧造人”作為第二次活動內容，將神話故事、原始音樂、泥工活動、人類形成的科學想象結合起來。第二次活動后，教師發現小朋友對原始人類的生活產生了濃厚的興趣，于是老師們改變了當時的設想，讓小朋友們圍繞“原始人吃什么”、“原始人穿什么”以及“原始人到底是不是女媧造出來的?”等內容進行了長達一個月的探索活動，并將藝術與科學自然地融合在孩子們的游戲和體驗探索活動中，如“伏羲捕魚”的活動中，有文學故事欣賞、設計并制造捕魚工具、捕魚游戲、設計并編結漁網、用漁網裝飾環境等藝術與科學的內容，而“鉆木取火”、“燧石擊火”的活動則通過文學故事的形式激起了孩子們對火的興趣，最后的“篝火晚會”又加強了小朋友對“火”的感受。
3．幼兒園體驗式教學的組織形式
在體驗式教學實施的過程中，教師在組織形式的選擇上，應體現出合作性與獨立性相結合的特點。兒童在學習過程中既有個體的活動，也有幼兒之間的合作和交流。如圍繞“原始人的服飾”，老師和孩子們設計了一系列關于“原始人穿著打扮”的活動，在這一系列的活動中，既有體現獨立性的個體活動的過程，也有體現合作的小組活動的過程，還有體現集體性的全班交流活動。如“欣賞原始人的服飾”活動，在“舞起非洲”的
背景音樂中，所有的人都起來模仿原始人繞圈起舞；在分組設計原始人的服飾活動中，小朋友自愿組合，分成12個部落，并以部落為單位設計服裝。各部落通過討論統一服飾，然后再推選代表把大家認可的想法畫出來。設計出來之后，小朋友互相交換電話號碼，回去和爸爸媽媽討論并準備材料，部落成員的家長之間也可互相聯系討論。在接下來的幾天內，小朋友們都按照部落的組合坐位置，以便于他們之間的溝通和交流。最后是親子活動，幼兒和家長、老師們一起舉行火晚會，互相介紹、展現自己設計、制作的原始人服飾，將活動推向了最高潮。
4．幼兒園體驗式教學的評價
體驗具有個人性，不同幼兒會產生不同的體驗；幼兒在表達自己的體驗時，使用的是不同的方式和語言，表現出豐富多彩的表征方式。對每一個幼兒來說，在不同情境下，幼兒的境遇(encounter)是多樣的，其表征方式也是多樣的。為此，我們切不能以某一種思維方式來確立一個統一的標準以衡量每個幼兒的體驗，而要尊重幼兒的個體差異，尊重個體體驗的多樣性、差異性和非同一性。有的體驗只可意會而不可言傳，具有緘默的特性，因而就不能用外顯的量化標準來衡量。體驗式教學在目標和內容上具有開放性、生成性等特點，因此，幼兒園體驗式教學的評價主要運用的是“過程性評價”和“內在的評價”等多種評價相結合的方式，不僅重視教學活動的結果，更要重視教學活動的過程；不僅重視幼兒是否在教學活動中獲得知識、技能，更要重視幼兒在教學過程中所獲得的體驗探究的意識、精神和能力，重視幼兒的情感體驗，激發幼兒的積極性和主動性，培養幼兒自信的個性，因而這種評價具有“個性化評價”的特征。
體驗式教學的評價是自然而然地伴隨著整個教學過程而進行的。為此，作為組織者、指導者的教師，在教學過程中應對幼兒的體驗及其表達及時地進行總結、評價，肯定幼兒在學習過程中的點滴進步，及時捕捉幼兒在學習過程中的閃光點。除了教師的適時評價外，教師也可以適當鼓勵幼兒自我評價和同伴之間相互評價，為每一個幼兒提供展示自己進步的機會。如“小小服裝設計師”活動，在幼兒用教師提供的花紙、線繩、筆、剪刀等材料分組設計好服裝后，教師讓每一組派出一個小朋友給大家介紹每個小組是怎么設計衣服的，然后請別的組的小朋友給予點評，選出自己最喜歡的衣服。在同伴評價和自我評價中，幼兒的自信心得到了提高，每一個幼兒都有了成功感。
[參考文獻]
1．孔起英．幼兒手工教育示范教材［M］．北方婦女兒童出版社，2004．
2．邊霞著．幼兒園體驗、探究、交往課程[M］.浙江：浙江教育出版社，2005.
【幼兒園體驗式教學初探】相關文章：
• 淺談有效地開展幼兒園家長工作
• 幼兒園男教師短缺原因探究
• 淺談幼兒園民間游戲
• 談談幼兒園去“小學化”
• 蘭州市幼兒園兒童蟯蟲感染情況調查
• 淺談幼兒園區域活動指導策略
• 將幼兒園納入義務教育
• 幼兒園心理健康教育的實施
• 幼兒教育游戲實踐作用與價值探究
• 基于管理理念下幼兒教育論文
• 幼兒園肥胖兒戶外活動有效護理新策略
• 幼兒園美術教育活動解析
