摘要：本文將針對幼兒園小組學(xué)習(xí)的情況，試對幼兒園小組學(xué)習(xí)的意義、幼兒園小組學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀、小組學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)策略展等角度進(jìn)行分析和探索。 關(guān)鍵詞：幼兒園 小組學(xué)習(xí) 指導(dǎo)策略
一、小組學(xué)習(xí)的意義
《綱要》在教育活動組織中指出幼兒園要“因時、因地、因內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)特點，靈活運用集體、小組、個別等活動形式”。可見小組活動是幼兒園教育活動的一種重要活動方式。在我國的幼兒園教育尤其是農(nóng)村幼兒教育中，由于傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響和教學(xué)條件的限制，集體教學(xué)和個別教育兩種教學(xué)形式運用較多，而小組教學(xué)形式卻開展較少。小組活動強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往、互動、協(xié)作和分享，有助于發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，使幼兒平等的參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)表自己觀點和表現(xiàn)自己的機(jī)會。同時，小組學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)幼兒的合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念，提高自尊心和自信心，增強(qiáng)交往能力。因此，隨著課程改革的不斷深入，小組學(xué)習(xí)也越來越被提到了幼兒園教學(xué)組織的重要位置。
二、幼兒園小組學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀
幼兒園教育發(fā)展至今，在小組學(xué)習(xí)活動方面取得了一定的經(jīng)驗，但多數(shù)幼兒園特別是農(nóng)村幼兒園或者是民辦幼兒園在小組學(xué)習(xí)方面涉足甚少，小組活動開展處于流于形式的境況，或者是出現(xiàn)了如教育家佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》藝術(shù)中談及的“虛假的幼兒主體”的傾向。廣大教師在如何理解幼兒的小組活動上存在偏差，尚缺乏對幼兒小組學(xué)習(xí)活動的科學(xué)指導(dǎo)能力和對活動效果的有效監(jiān)測。
鏡頭一：師：“請小朋友小組相互討論一下，待會每組選派一位小朋友講講討論的結(jié)果”。幼兒相互說了幾句或者有的幼兒根本不和其他小朋友小組交流后，老師請每組小朋友回答，結(jié)果每組小朋友不是選派，而是紛紛舉手，自己講自己的。老師象征性的請幾位小朋友講述完事。
鏡頭二：給圖片排序。老師為每桌的小朋友準(zhǔn)備了一套圖片，請小朋友小組商量后給圖片排序，小朋友見桌子上有幾張漂亮的圖片，于是，人手一張拿在手里，自己看自己的。教師再一次強(qiáng)調(diào)，幾個小朋友一起給圖片排序。其中個別能干的小朋友就自作主張，給圖片排好了順序。教師為了將活動順利的進(jìn)行下去，也默認(rèn)了這樣的情況。于是，小組學(xué)習(xí)結(jié)束，活動繼續(xù)進(jìn)行。
諸如此類的小組學(xué)習(xí)，雖具備了小組學(xué)習(xí)的某些特點，但卻不是真正的小組學(xué)習(xí)，這也是許多幼兒園小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
三、小組學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)策略
（一）正確把握幼兒小組學(xué)習(xí)活動因素
1、學(xué)會合作。學(xué)會合作是小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，它決定了小組學(xué)習(xí)能否進(jìn)行。從小班入園開始，引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作。在一日活動的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的合作意識，教會孩子正確使用合作語言。
（1）合作語言的學(xué)習(xí)。隨著幼兒語言的發(fā)展，孩子從小班初期的形體語言交往逐漸過度到口語交往。我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會有效的交往語言，比如“我們一起玩好嗎？”、“請你幫幫我！”、“我有一個好方法，我們一起來。”、“我們一起來想辦法吧！”、“這次你來，下次我來做好嗎？”等，讓幼兒邁開合作學(xué)習(xí)第一步。
（2）通過具體情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作。比如：給小組幼兒一組建構(gòu)玩具，請幼兒一起搭建房子；為每組準(zhǔn)備一套圖片，請幼兒商量排序；請幼兒自己尋找伙伴，共同完成某件事情；請小組幼兒參加某個角色游戲，讓幼兒自行商量角色分配等。通過具體情境的設(shè)置，促進(jìn)幼兒的合作語言的運用和合作實踐。
2、建立小組合作活動模式及規(guī)則
只有建立了小組學(xué)習(xí)的規(guī)則和基本模式，幼兒才能明確小組學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)幼兒小組學(xué)習(xí)。
（1）建立小組活動模式
小組合作學(xué)習(xí)要求小組成員為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，并相互協(xié)作，因此，我們必須幫組幼兒建立小組活動模式，讓幼兒了解小組學(xué)習(xí)的基本方法程序，指導(dǎo)幼兒按照程序開展活動。小班幼兒合作意識弱，我們可以讓幼兒從運用合作語言開始，先學(xué)會說表示有合作愿望的話，從說—共同參與—共同完成。進(jìn)入中班后，教師應(yīng)先提出建議，在合作活動中建立相應(yīng)的合作活動流程：討論—合作—分享。通過流程的掌握，讓幼兒熟悉和強(qiáng)化合作程序，為幼兒小組學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。大班幼兒合作學(xué)習(xí)活動逐步走向自主，小組成員的任務(wù)意識更強(qiáng)，因此，應(yīng)引導(dǎo)幼兒討論更深入，分工更具體，從討論商量—分工—合作—分享、交流，這樣清晰、詳盡的活動模式能讓幼兒有效的進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的提升。
（2）制定活動規(guī)則。“沒有規(guī)矩不成方圓”，任何一個活動都需要規(guī)則。規(guī)則存在于幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，小組學(xué)習(xí)也不例外。制定規(guī)則能保證幼兒之間的合作，使活動過程井然有序。小組學(xué)習(xí)規(guī)則的制定不應(yīng)該只是教師的要求，而是要在活動過程中讓幼兒通過親身體驗逐步建立到逐步修訂再到完善應(yīng)用。將規(guī)則內(nèi)化為自主、自覺、習(xí)慣性的合作行為。
（二）教師正確指導(dǎo)是關(guān)鍵
由于幼兒的年齡特點，幼兒園期間，孩子自我意識強(qiáng)，合作意識弱，活動與思維的獨立性差，這就決定了教師角色的重要性，孩子是否能逐步學(xué)會小組學(xué)習(xí)、進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，教師的正確指導(dǎo)是關(guān)鍵。教師的適宜指導(dǎo)和支持是有效開展小組學(xué)習(xí)的重要保障。
1.小班幼兒小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)。小班幼兒正處于從獨立游戲到聯(lián)合游戲的發(fā)展時期，這個時期的小組學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該扮演主導(dǎo)者的角色，為幼兒組建適宜的合作小組，在游戲情境中幫助幼兒獲得愉快的合作體驗。
（1）建立良好的師幼互動。小班幼兒同伴互動意識薄弱，要建立幼兒同伴互動的意識，首先要幫助幼兒體驗與他人互動的快樂，良好的師幼互動無疑是最好的選擇。師幼互動中，教師可以主導(dǎo)互動，幼兒也愿意參與互動，這樣能使互動有效的進(jìn)行，獲得互動的成功，使幼兒體驗到快樂，活動更加積極主動，更樂于與人交往。
（2）為幼兒建立“同伴系統(tǒng)”。小班幼兒合作交往能力較弱，同伴意識模糊。要促進(jìn)幼兒小組學(xué)習(xí)，教師應(yīng)幫助幼兒建立“同伴系統(tǒng)”，創(chuàng)設(shè)小組活動環(huán)境，讓幼兒習(xí)慣于與同伴互動，習(xí)慣小組活動方式，這樣才能促進(jìn)合作的產(chǎn)生。 （3）體驗合作的快樂。為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境氛圍和合作游戲的情景，比如“兩個寶寶一起把小白兔找出來”、“三個小朋友手拉手做游戲”等，引導(dǎo)幼兒積極參與，嘗試體驗積極的合作行為。老師要關(guān)注幼兒合作活動中的各種問題，當(dāng)合作出現(xiàn)問題時，要以巧妙的方式參與到幼兒游戲之中，給予孩子適時的支持、適當(dāng)?shù)目隙ê头e極的鼓勵，激發(fā)幼兒合作的愿望，讓幼兒體驗合作的快樂。
2、中班幼兒小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)。中班的幼兒已經(jīng)有了一定的合作意識，掌握了一定的合作技能。在這個時期，作為老師在幼兒小組活動中應(yīng)扮演合作者、支持者的角色，要以“合作伙伴”的角色參與到幼兒的小組活動中去。在支持幼兒進(jìn)行小組學(xué)習(xí)中，教師要盡量放手讓孩子自己處理、商量、討論，在需要介入的時候抓住時機(jī)。不宜過早，過早讓幼兒失去了嘗試自己解決問題的機(jī)會；不宜過遲，因為幼兒面對困難和挫折就會失去對活動的興趣。同時，應(yīng)為幼兒小組學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松的活動環(huán)境。小組學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)為幼兒營造一個寬松、鼓勵的氛圍，讓幼兒在輕松和諧的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，而這種環(huán)境能讓每個幼兒都能夠有動手動腦、自由探索、相互交流合作的機(jī)會。
3.大班幼兒小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)
（1）在活動中強(qiáng)化任務(wù)意識。大班幼兒掌握了一定的小組活動經(jīng)驗和小組活動流程，因此，教師可以在活動中進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識，交給幼兒各種小任務(wù)，讓各小組組長、組員層層交代、層層落實，讓小組各成員清楚知道自己的任務(wù)，小組成員才能為了完成同一個目標(biāo)開展討論—分工—合作—交流展示，使小組活動順利進(jìn)行。
（2）利用評價，促進(jìn)合作能力提升。在大班階段，教師對幼兒小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)應(yīng)更多的體現(xiàn)在交流評價環(huán)節(jié)，這樣能把自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會還給孩子，讓幼兒嘗試運用合作策略去解決問題。在具體操作過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒回憶小組合作學(xué)習(xí)的過程，幫組幼兒提煉有價值的經(jīng)驗，找出其中的不足，共同尋找解決問題的方法。
（3）合作語言的適時運用。大班幼兒的語言發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)豐富，交往能力明顯提高，是合作語言運用的最佳時期。合作語言的有效運用，能極大的激發(fā)幼兒的自信心和成功感。當(dāng)教師以任務(wù)的形式交代的問題不能激發(fā)幼兒的主動性時，教師可以運用適當(dāng)?shù)暮献髡Z言如“老師遇到了一個困難，請你們幫幫我”、“請你們幫我出出主意吧”等，尋求幼兒的幫助，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己可以為教師解決煩惱和問題時，會感到強(qiáng)烈的成功感和自豪感，這種動力會驅(qū)使幼兒從“要我做”變成“我要做”，幼兒小組合作活動中的積極性會得到更加充分的體現(xiàn)，小組活動就會開展得更加有效。
（三）積極發(fā)揮小組長的作用
小班幼兒在游戲時往往表現(xiàn)出自我為中心，為了讓幼兒適應(yīng)小組合作活動這一形式，應(yīng)根據(jù)幼兒的能力和性格特征組成固定的小組，。小組長的任務(wù)就是將小組成員團(tuán)結(jié)起來，教師要不斷提醒，不斷強(qiáng)化。讓小組長明白自己的責(zé)任，也讓其他幼兒明確自己所在的小組，愿意在小組長的帶領(lǐng)下一起活動。到了中大班，小組長的作用更加顯現(xiàn)，會承擔(dān)起分工、維持紀(jì)律、協(xié)調(diào)小組成員關(guān)系等作用。活動前要讓各小組明確責(zé)任，賦予小組長一定的權(quán)利和責(zé)任，使小組成員有尊重小組長意見的意識。但同時，應(yīng)要求小組長聽取小組成員的意見，要關(guān)心、尊重、幫助小組成員，這樣才能形成良好的小組人際關(guān)系，使小組活動開展得更加順利有效。小組長應(yīng)不定期更換，讓每個幼兒都能得到鍛煉。小組搭配也可以采取多種方法比如強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、強(qiáng)弱搭配、弱弱搭配、男女搭配、同性搭配等，這樣會讓孩子體驗不同的合作關(guān)系，嘗試和不同的伙伴合作，促進(jìn)幼兒人際交往，也讓幼兒變得更大膽合群，更加自信。
【幼兒園小組學(xué)習(xí)之我見】相關(guān)文章：
• 如何做好幼兒園管理工作
• 入園前后，與寶寶聊幼兒園
• 農(nóng)村幼兒園布局亟待調(diào)整完善
• 淺談幼兒園語言表達(dá)能力的培養(yǎng)
• 走進(jìn)幼兒園班級管理工作
• 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈重要性
• 男性幼兒教師英語培養(yǎng)探討
• 幼兒園智慧活動課程的開展
• 給幼兒園多些游戲空間
• 微課在學(xué)前教育的可行性
• 幼兒園古詩教學(xué)技巧與策略
• 幼兒園音樂舞蹈教育活動的探究
