【摘 要】本文通過分析幼兒園課程設置中存在的一些問題，繼而提出在幼兒園課程設置中需要注意的方面，期望幼兒園課程在不斷改革與探索中，發揮更大的教育功能。 【關鍵詞】幼兒園 課程 設置
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0064－01
十七大重點提出重視學前教育。隨著實施《幼兒園教育指導綱要》工作的深入，幼兒園課程改革已成為教育實踐過程中的重點和難點。但是在實際工作中，由于對國家相關政策理解不到位、理論層次有所欠缺以及教師素養達不到應有的高度，幼兒園在課程設置方面存在以下認識誤區。
一 將理論等同于實踐
我國很多的專家都曾到西方國家學習過，并將一些在西方國家中被廣泛認定為真理的宏大理論引入中國。但是，這種宏大理論的實施是有地域限制的，需要考慮到在不同的文化、種族和語言背景下，兒童的生活經驗和知識結構所發生的變化。要知道理論并不是指導實踐的唯一法則，它僅僅是為我們思考和行動提供了一種可能性。
二 將整合課程當做“大拼盤”
倡導整合課程為的是改變幼兒園傳統分科課程的一些弊端，將知識能夠更好地融合到日常教學過程中，使幼兒能更加完整、系統地接受新的知識經驗。然而，很多幼兒園并沒有真正理解整合課程的含義，“綜合教育”成了各學科的“大拼盤”，根據兒童的經驗設計課程的理念僅停留在口頭上。
三 忽視民族文化教育
我國歷史悠久，每個地區在歷史的長河中都形成了自己特有的文化。這些文化對于幼兒園課程來說是很好的教育素材。但是在幼兒園的課程中很少能看到真正具有中國特色、具有地域特點的課程。我們應當更多地關注、傳承和發揚中華優秀文化的傳統，而不是不加批判地將一些源于西方的文化思想都當做“時代的潮流”。
四 將特色課程視為園本課程
園本課程是從幼兒園的實際環境和現實條件出發，根據本園幼兒的發展現狀而設計的課程。它比國家課程、地方課程能更大限度地調動園內資源，能更加關注個體差異，能充分利用園內的優勢條件，能更有效地促進幼兒的發展。但是，很多幼兒園的園本課程也不過是開設了一些類似于特長班的課程，沒有從根本上領會園本課程的精神。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。《綱要》中劃分了健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，這是進行課程開發的核心。圍繞五大領域，如何更加科學地設計幼兒園課程，就需要注意以下三個方面。
1．教師理解課程
教師是課程實施的主體，教學第一線的教師是構建幼兒課程的主力軍。所謂教師理解課程，就是讓教師深刻領悟課程設置背后的含義，領會課程蘊含的教育理念。首先，讓教師真正認同課程，才能更好地傳達課程包含的內容。其次，應當給予教師充分的信任，讓教師在課程設置上能真正做到因地制宜、因時制宜、因人制宜。這里的因人制宜強調的是關注教師個體發展差異。太多學者強調課程的設置要關注幼兒個體發展差異，但是作為課程的實施者也要考慮教師的不同特點來安排任務。每個人的性格特點、教學習慣以及知識背景都不相同，真正的優秀課程應當是一個雙贏的課程，能夠最大程度促進兒童發展，也將教師的優點充分發揮。
2．家園共育課程
目前家園共育是幼教改革的一個重點。大部分幼兒園每個班的外面都有一個公告欄，其用途主要是向家長匯報孩子的情況，提一些育兒方面的注意事項。但是這種交流主要是單向的，是幼兒園面向家長的，往往過分偏重幼兒園在課程設置上的主導作用，忽視家長在育兒過程中積累的經驗。針對這種現象，應該在課程設置的過程中把家長作為課程的建構者之一。進行課程設置之前，首先告知家長，進行調查，征求意見，邀請其參與活動及評價。充分調動家長的積極性，讓家長成為教師的好伙伴和活動的積極參與者。
很多專家要求教師對班上兒童的情況進行觀察，記錄每個孩子成長的點點滴滴，并與家長交流，從中尋找課程設置的突破口。這樣的理論在一些小班教學的幼兒園也許可以實現，但是，我國大部分幼兒園班級容量較大，與其讓教師每天花大把時間放在這上面，不如讓家長參與進來，主動地加強與教師的溝通，及時反饋兒童的情況，讓幼兒園教育和家庭教育相互配合，共同促進兒童的發展。
3．銜接課程
幼兒教育已經納入正規的教育體系，作為小學教育的前一教育階段，它不可避免地要為小學教育做準備。很多學者批判幼兒園課程小學化的趨勢，但是我們應當認識到幼兒教育課程的設置應當有一定的前瞻性，要將幼兒教育與小學教育緊密銜接起來，并且進一步將它與終身教育聯系起來。幼兒教育最后階段的課程應當與小學低年級的課程產生聯系，同時在教學方法等方面也應當向小學靠攏，幫助幼兒更好地適應小學生活。
隨著社會的發展，與外界交流的增多，我們將面對更多的新理念、新名詞。作為幼兒教育工作者應清醒地面對可能會出現的各種狀況，堅持幼兒本位，讓幼兒園課程在不斷改革與探索中，發揮更大的教育功能。
參考文獻
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〔責任編輯：王以富〕
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