摘 要：幼兒期是人身心發(fā)展的起始階段，幼兒園個別化教學的開展對幼兒的個性養(yǎng)成至關重要。本文以周口市N幼兒園為例，運用觀察法和問卷調查法，以該園教師為調查對象進行調查，統(tǒng)計分析得出當前幼兒園個別化教學開展雖有良好舉措，但也出現一些問題，如幼兒教師的綜合能力缺乏，忽視非智力教育、教學評價重結果輕過程現象普遍等。筆者通過研究旨在為幼兒園個別化教學的開展提供建議。
關鍵詞：幼兒園；個別化；個別化教學
一、幼兒園個別化教學概述
個別化教育是相對于一致化教育而言的，也就是我們常說的因材施教，旨在為幼兒創(chuàng)設最有利的發(fā)展環(huán)境，針對每個幼兒的個別差異進行教育。其主要特征是：教育對象的個別性和教育方法、形式的差異性[1]。幼兒園是幼兒離開家庭的第一個學習場所，幼兒園教育對兒童的啟蒙教育的影響非常重要。因此，在教育教學過程中開展個別化教學，才能更好地幫助幼兒獲得良好的發(fā)展。
二、幼兒園個別化教學開展的現狀分析
本文的調查對象是周口市N幼兒園40位幼兒教師，選用的研究方法是問卷法、訪談法。發(fā)放問卷40份，回收有效問卷40份。調查結果如下：
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在調查中發(fā)現周口市N幼兒園的幼兒教師學歷基本為高中以上，幼兒園教師的學歷10.00%的幼兒教師為高中畢業(yè)，大多數的幼兒教師為大專或中專畢業(yè)，大專學歷教師人數占比例為30.00%，中專畢業(yè)的教師為45.00%，僅有15.00%的幼兒教師為本科學歷，教師學歷是影響幼兒園個別化教學開展的一個重要原因。
�。ǘ﹤�別化教學開展的內容和方法
幼兒園教學中，大多數教師根據幼兒的年齡、愛好等差別選擇不同的教學內容，創(chuàng)設教學活動。在教學內容的創(chuàng)設上不足，有22.50%的是德育內容，智育內容高達47.50%，體育和美育內容為17.50%、12.50%，重智力教育，輕非智力教育現象存在。另外，有部分幼兒教師采用一般的教學形式，集體教學和分組教學的比例為60.00%、2750%。有很少教師采用個別化教學的形式，教師重視程度不同，很多教師偏重直接給予幼兒講授和演示。
�。ㄈ┙處煂�別化教學開展的評價情況
在幼兒園教育教學活動中，教師相當重視個別化教學開展的評價。大多數教師對個別化教學開展的評價抱有積極的態(tài)度。多數教師看重教學結果的評價，教師對教學結果評價所占比例為45.00%。對于教學過程和教學內容的評價所占比例分別為17.50%、22.50%教學創(chuàng)意評價所占比例為15.00%。重結果、輕過程、忽略教學創(chuàng)意現象比較普遍，很難做到對幼兒全面的評價。
三、影響幼兒園個別化教學的原因分析
（一）幼兒教師綜合能力缺乏
幼兒的性格猶如千千萬萬片葉子，情況千差萬別。因此，教師不能照搬他人的個別化教育經驗，而需要具體情況具體對待，并在實踐中摸索、總結規(guī)律，形成自己的個別化教育特色[2]。這就要求教師必須具備較高的職業(yè)道德、專業(yè)業(yè)務素質和教學能力。教師在教學中，對一般性的教學任務都能完成，而對于幼兒進行個別化教育很難進行有效的教育，很多教師都感到無從下手。
（二）教學內容片面，方法傳統(tǒng)
開展個別化教學，教學內容要豐富多彩，才能照顧到不同個性幼兒學習的需要。大多教師在幼兒的非智力教育方面缺乏積極性，對非智力教育的關注度也很小，教師應給予高度的自主選擇權利。很多幼兒園長期以來都是采用統(tǒng)一的教學方法，制定統(tǒng)一的教學目標[3]。識字過程中教師給各個幼兒讀幾遍，然后一起朗讀，教學方法的統(tǒng)一導致教學形式出現固定的模式，忽視兒童的個體差異，不利于幼兒的個性發(fā)展。
（三）教學評價重結果、輕過程現象普遍
教學評價的目的是為了檢驗教學效果和幼兒學習發(fā)展的程度，個別化教學的開展，目的是充分促進每個幼兒能夠自由、多元、和諧的發(fā)展，而不是提高幼兒的考試分數和追求能力為目標。傳統(tǒng)教育思想是幼兒能掌握多少知識，能考多少分數，在對幼兒進行評價時較偏重于結果。在個別化教學評價中，不是把一個因素作為評價對象，而是把個別化教學的各種因素作為評價對象。
四、幼兒園個別化教學開展現狀的改善建議
（一）提高教師專業(yè)技能至關重要
個別化教學對教師提出了更高的要求。在以學生為中心的學習系統(tǒng)中， 教師除了負責提供學習材料之外，還擔負著更具有支持性的指導任務。實施個別化教學，關鍵是提高幼兒教師的專業(yè)知識。在幼兒心中教師占有較大分量，對幼兒潛移默化的影響比較深刻。教師積極正確的教導，對幼兒日常生活行為起著重要作用。教師要運用科學的教學方法，總結教學經驗，提高課堂駕馭能力[4]。
（二）以幼兒為中心，選擇合適的教學內容和方法
以幼兒為中心，就必須做到：教師的教學不僅要涉及所教的內容，更重要的是應該以幼兒學習過程和學習特點為基礎來組織教學的各個環(huán)節(jié)，開展的教學方式應該具有個別性。要有針對性的為每個學生制定最有利于發(fā)展的教育方法，要適時介入給予不同層次的幼兒不同的指導[5]。對于幼兒個體之間的差異，需了解每個幼兒的性格特點，制定調查方案，包括與孩子家長的交流、對孩子的觀察等來確定幼兒的具體情況，制定因材施教的教學方案。
�。ㄈ┻M行多角度的教學評價
為促進幼兒的全面發(fā)展，評價不應只關注幼兒的學業(yè)成績，應利用許多方法來開發(fā)孩子的潛能。發(fā)揮評價的教育功能。強調教師對自己教學行為的分析與反思，要建立教師自我評價，園長、教師、幼兒、家長參與的評價制度，使教師從中獲取信息，不斷提高教學評價水平。在對教學活動的評價上，充分調動教學雙方的主動性與積極性，力求為教學雙方在教學活動中展現自身潛質提供時空條件。
開展個別化教學已成為提高幼兒教學效率的重要途徑，但真正有效地在幼兒階段開展因材施教，不僅需要教師提高自身綜合素質；更需要整個社會給予幼兒教育更多的重視，逐步在幼兒教育中樹立個別化教學的理念，形成高效的幼兒教學。（作者單位：貴州師范大學教育科學學院）
參考文獻：
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[2] 蔣凱，戴雙翔.關于個性發(fā)展與個別化教育的思考[J]江西教育科研，1997（06）.
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[5] 宋保平.個別化教學的學校實施：策略與反思[J].教育發(fā)展研究，2013，（12）.
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