華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，處處都用到數學”數學知識從生活中來，與社會生活聯系緊密，許多數學知識。都可以有效解決現實生活中所遇到的問題。
在教育回歸生活世界的研究中，大多數研究對“回歸怎樣的生活世界”、為何“回歸生活世界”都有詳細的闡述，但較少的文章涉及“怎樣回歸生活世界”的問題。筆者將期刊中闡述“怎樣做”，即如何實現數學教育生活化的文章進行了搜羅，其中出現了這樣的現象：多是籠統的、模糊的教育與生活化相結合的方法，且多是以教育改革為背景，針對幼兒教育的數量不多；各個學科皆有涉及，數學領域方法的成果并不豐碩；幼兒數學教育生活化的方法少有創新，多以培養興趣，鼓勵動手操作，創設真實情境，烘托和諧人文環境、發揮幼兒主動性為主；對教師多是創設環境，提供操作性材料，利用生活資源進行教育的方式。
一、關于“科學世界”回歸“生活世界”的做法
國內許多學者都認識到教育偏離了生活，因此從“生活世界”的角度來看，我將個別學者關于從“科學世界”回歸“生活世界”的作法進行總結，即：教育的目的在于學生本身，教師應關注學生的直接經驗，為其開展實踐性、體驗性的教學，提高學生動手操作的能力，更培養了幼兒做出價值判斷的能力；學生的成長是一個循序漸進的過程，在此過程中要為幼兒提供現實生活中真實的場景和體驗，在實際的生活實踐中實現教育的建構性，即人在教育實踐中改變教育，同時也被教育改變；關注生活的教育應該是具體的，具有實際意義的，在真實的生活情境中讓幼兒體驗與學習，鍛煉解決問題的能力；生活化教育是一個終身進行的過程，可以與人生的各個領域、各個階段相結合，可以與人的自身發展結合，如健康活動、道德質量活動，可以與不同的生活狀態結合，如自娛活動、閑暇活動；可以與不同的生活元素結合，如家庭、職業。
二、關于幼兒課程生活化的相關研究
還有一些學者認識到幼兒園課程的特殊性，且意識到幼兒階段更加適宜生活化教育理念，將生活化的理念貫穿于一日生活之中�？v觀前人對于生活化課程的操作方法，將“生活教育”的思想滲透于幼兒園課程之中，筆者總結為：關注幼兒的生活經驗，為幼兒提供需要的、感興趣的知識；創造生活化的教育環境，充分利用自然、社區、家庭環境，利用一日生活對幼兒進行生活化的教育；運用“做中學”的教育方法，包括為幼兒創設能與他人進行互動的環境并提供適宜的材料，鼓勵幼兒積極參與、動手操作，師幼在教學過程中共同成長。
三、幼兒數學教育生活化的實踐
數學教育的生活化是指教師的數學教育課程理念，要引導幼兒單純學習數學知識的層面落到在生活中運用已有經驗的實踐層面；指教師借助真實的或仿真的、熟悉的生活與活動情景，使數學經驗生活化、應用化，引導幼兒將數學內容、學習方法運用遷移到日常生活，自然、快樂地學習數學，運用數學解決中的問題，感悟數學與生活的關系。針對幼兒園數學生活化課程的實踐，也有專家學者以及一線的幼兒教師總結了相關做法，筆者將部分文獻進行總結。
1.通過創設和利用生活化的數學環境，激發幼兒的學習興趣，提高其數學認知。
2.數學教育目標的建立要依據中央層級中關于幼兒發展的相關理念及學習指標，幼教工作者也應了解指標對幼兒的發展給予關注。
3.數學教學的途徑要多樣化，可以利用團體教學、小組教學、個別教學，也可在班級、戶外、學習區等地域進行。
4.數學教學內容生活化，體現在善于運用一日活動中的數學教育元素，在任何可教導時刻支持幼兒的數學學習。
5.建設人文關懷的教育氛圍，貫穿積極的情感與態度：良好的人際關系、寬松和諧的學習環境、融入更多的藝術美的感受、內容難度漸進的學習內容、體驗數學學習的成功和愉悅。
6.數學教育要貼近幼兒的生活經驗，在具體活動開展時，教師更應該充分發揮幼兒的主動性與創造性，尊重每個幼兒成長的腳步。
7.充分利用親職活動，提高家長數學知識引導的能力，同時促進家園合作，引導幼兒運用數學解決簡單的生活問題。家庭教育在幼兒成長過程中發揮著巨大作用，家園實現積極溝通，將好的數學教育方法相互傳遞，這無疑為孩子的數學能力的提高增加了助力。
8.將游戲作為數學教育的媒介，在輕松愉悅的環境中使幼兒感受數學學習的樂趣。游戲不僅局限于數學區的操作游戲，還要融入其他區域，實現與其他游戲區的整合；另外，還有學者認為幼兒園數學教育要與現代技術結合，實現多媒體技術與數學的接軌，這更好地體現了生活化理念下的幼兒園數學教育的時代性。
數學生活化教育在學前教育改革時期進行得如火如荼，全國各地也紛紛開展生活化的數學教育教學實踐和經驗總結，但目前還處于積極的探索之中，總結前人的研究成果，可以使我們清晰思路，明確方向，實現學前教育探索的新開拓。
作者簡介：高蕊，女，1991年11月出生，鞍山師范學院教育科學與技術學院，碩士研究生。
編輯 李建軍
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