【摘要】目前,在幼兒園教育實踐中,社會教育屬于相對薄弱的環節。幼兒園社會教育應該遵循適度性、一貫性和一致性相結合、專門的教育活動和滲透教育相結合、正面教育和個別行為矯正相結合、社會認知和社會情感與社會行為相結合等原則。幼兒園社會教育活動的組織形式包括以實踐活動開始的教育活動、以情境表演開始的教育活動、以游戲形式開始的教育活動等。
【關鍵詞】幼兒園;社會教育;原則;組織形式
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0018-04
目前,在幼兒園教育實踐中,相對其他領域來說,社會教育屬于比較薄弱的環節。許多教師在組織社會教育活動時存在一些困惑,特別是對社會教育的基本原則和具體組織形式還不夠了解。解決這方面的疑惑,有利于提高教師組織社會教育活動的能力,從而提高幼兒園社會教育的質量。
一、幼兒園社會教育應遵循的基本原則
為了使教育活動既符合幼兒的心理發展特點,又能對幼兒施以積極的影響,幼兒園社會教育必須遵循以下一些基本原則。
1.適度性原則
教育的適度性是指教師在教育過程中要把握好教育的分寸感,避免走極端,同時還要時刻注意教育對象的發展變化,不斷調整教育方式。教育的適度性原則體現的是教育的辯證法�！敖逃椒ǖ霓q證性是教育的一個基本原則。”〔1〕
把握教育的適度性,最關鍵的是要把握好教育的分寸感,即掌握教育的度。具體到社會教育中,最重要的就是處理好自由與限制之間的關系。馬卡連柯指出,如果能找到“積極性和克制感之間的分寸感,也就等于解決了教育的問題”�！�2〕因此,在幼兒園社會教育中,適度性的把握就是既要為幼兒創造寬松的環境氛圍,又要引導幼兒遵守適當的規則。
2.一貫性和一致性相結合原則
一貫性是指教師對幼兒的教育要求不能隨著時間、地點或者教師心情的不同而有所改變。〔3〕一致性則是指不同教育者對幼兒的要求應該相同�！�4〕一致性通常包括兩個方面,即家庭和幼兒園教育的一致性以及家庭成員間教育的一致性。之所以要堅持一貫性和一致性相結合的原則,是因為幼兒的社會性發展有很大的反復性,容易受環境的影響而發生變化,有時甚至可能“進一步,退兩步”。因此,教師不但要注意堅持自己對幼兒要求的一貫性,同時還要爭取家長的配合,保持家園教育的一致性,從而促進幼兒的社會性發展。
在幼兒園社會教育中,幼兒園和家庭之間的配合至關重要。一天24小時,幼兒的大部分時間是在家庭中度過的。如果家長不配合教師的教育工作,那么很容易導致幼兒的行為表現出兩面性,即幼兒在幼兒園里表現出好的一面,在家里則會有很多不良行為表現。可見,家園教育不協調,很可能會妨礙幼兒養成良好的行為習慣。這是因為良好行為養成的一個重要特征就是行為的泛化,即在不同的時間、地點都表現出一致的行為。如果家長沒有堅持與教師一致的教育要求,那么幼兒在幼兒園里養成的良好行為就很難在家里延續,行為的泛化很難形成,社會教育的效果就會受到消極影響。因此,教師應該努力讓家長了解幼兒園的社會教育理念,以取得家長的支持和配合,特別是在教育目標方面實現家園一致。教師應經常就幼兒在園和在家的表現與家長溝通,從而更好地堅持教育的一致性和一貫性,以免不當的家庭教育方式削弱幼兒園社會教育的效果。
3.專門的教育活動和滲透教育相結合原則
幼兒園社會教育有專門的教育活動形式。專門的教育活動可以有目的地系統促進幼兒良好社會性的養成。同時,社會教育應該和其他領域的教育有機結合,將社會教育滲透在幼兒一日生活的各個環節之中。這是因為幼兒的社會性學習有很強的潛移默化特點,它的相當一部分學習過程和學習結果都不是由教師的直接教學活動引發的。例如,為了讓幼兒從小學會尊重他人,寬以待人,教師會特地設計并組織專門的教育活動,如“給我們送來溫暖的人”“你、我、他”等,然而,事實上平時教師和家長對待周圍人的態度也會潛移默化地影響幼兒,這種潛移默化的影響有時甚至比專門教育活動的影響更大。因此,專門教育活動和滲透教育相結合的原則要求教師在設計專門活動對幼兒進行有目的、有計劃的社會教育的同時,還要有意識地在語言、藝術等其他領域的教育活動以及一日生活的各個環節中滲透社會教育內容。要促進幼兒社會性的健康發展,教師還要為幼兒創設一個使幼兒感受到關愛、支持的環境,建立親密、平等、互相尊重的師幼關系,營造安全、寬松、自主、允許探索與失敗的學習氣氛,為幼兒同伴之間的自由交往提供時間和空間,等等。
4.正面教育和個別行為矯正相結合原則
所謂正面教育是指要幫助幼兒了解在社會生活的各種場合或是在與人交往的過程中應該如何做,從而培養幼兒良好的態度和行為習慣。個別行為矯正則是指針對不同幼兒,特別是那些社會性方面存在明顯問題的幼兒進行個別教育,運用行為學的原理糾正其不良行為,幫助其培養良好的行為習慣,從而促進其社會性的健康發展。
幼兒的入園年齡一般是3歲,而3歲前正是幼兒社會性的初步萌芽時期。由于不正確的家庭教養方式,如溺愛、過分保護等,相當一部分幼兒在進入幼兒園時會表現出一些不良行為特點,如任性、依賴性強、自私、膽小、不合群等,這些不良行為特點不僅不利于幼兒適應幼兒園的集體生活,更不利于幼兒良好社會性的發展。幼兒期是幼兒個性初步形成的時期。這一時期幼兒的個性雖逐步趨于穩定,但仍具有很大的可塑性。因此,教師要抓住幼兒個性教育的關鍵時期,利用正面教育方式促進幼兒個性的良好發展,同時還要關注那些存在某些不良行為表現的幼兒,運用個別行為矯正方式,幫助幼兒用好的行為替代不良行為。當然,教師在進行個別教育時一定要取得家長的配合,家園教育保持一致性和一貫性。
5.社會認知和社會情感與社會行為相結合原則
社會性是社會認知、社會情感和社會行為三者有機結合的統一體。社會認知是個體對自我與他人、社會環境、社會行為規范等的認識�！�5〕社會情感是個體在社會生活、社會交往中的情感體驗�！�6〕社會行為是個體在與人交往、參與社會活動時表現出的行為特征。〔7〕
在幼兒園社會教育中,社會認知、社會情感和社會行為三者關系密切:情感是社會行為的內在動力,認知是社會行為產生的重要前提,行為是社會性發展的最直接表現,三者缺一不可。因此,幼兒園社會教育要把幼兒的社會認知發展、積極的社會情感養成和良好的行為習慣培養相結合,以真正促進幼兒社會性的發展。
二、幼兒園社會教育的組織形式
幼兒園社會教育活動可以有集體活動、小組活動和個人活動等多種形式,但教師最難把握的還是全班幼兒參加的集體教育活動。目前集體活動中容易出現的問題主要有枯燥、單調、幼兒的參與性較差等。換言之,如果集體活動組織不好,幼兒容易游離在活動之外,或者導致活動變成走過場。怎樣才能在社會教育活動中有效調動幼兒參與活動的積極性,使討論不流于形式,從而有效促進幼兒社會認知和社會情感的發展,使幼兒養成良好的行為習慣,這是對教師教學組織能力的巨大挑戰。
以下重點介紹幾種適合幼兒園集體活動的社會教育組織形式,供教師參考。
1.以實踐活動開始的社會教育活動
幼兒園的社會教育集體活動往往是針對幼兒生活中容易出現的問題設計和組織的。這時最好的活動方式就是如實再現生活場景,讓幼兒從中體會學習。
(1)再現場景
教師可以在活動開始時讓幼兒自由表現,不加干涉,以便讓幼兒將存在的問題充分暴露出來。在此基礎上,教師可以提出問題引發幼兒思考。例如,在小班規則教育活動“大家輪流玩”中,教師首先讓幼兒自由拿玩具玩,然后提出問題:“你們玩得開心嗎?為什么?”教師可以有目的地讓那些沒有拿到玩具的幼兒來回答問題,從而更好地揭示問題。
(2)精心設計討論問題
教師在設計教育活動時要精心設計討論題目,由淺入深地逐步提出2~3個問題,包括“為什么”“怎么做”等。可以說,討論問題的設計是影響教育活動效果的最重要因素之一。為了提出恰當的問題,有效引發討論,教師在設計活動時要充分考慮教育目標,圍繞目標設計出既符合教育目標又適合幼兒年齡特點的活動內容。例如,在“大家輪流玩”的活動中,教師針對小班幼兒規則意識差的特點,活動開始時讓幼兒自由拿取玩具,導致爭搶玩具的現象出現,從而讓幼兒親身感受到爭搶的不良后果。教師隨后提出的問題“應該怎樣玩”可以有效引發幼兒討論。
(3)引導幼兒實踐―討論―再實踐―再討論
活動開始時的實踐引發了討論,但此時幼兒還不一定完全理解“為什么”的問題,對“怎么做”也不太明確。因此,討論后的再實踐環節是非常必要的,教師可以根據幼兒討論時提出的建議安排幼兒再實踐一次。通過再次實踐,幼兒可以進一步掌握應該怎樣做。例如,在“大家輪流玩”的活動中,通過實踐、討論、再實踐、再討論的過程,幼兒可以比較深入地理解輪流玩的規則。
在整個活動過程中,教師的巡回指導很有必要。巡回指導可以讓教師及時了解幼兒的最新情況,還可以及時引導幼兒解決問題。例如,在“大家輪流玩”的活動中,幼兒在活動時可能會出現排隊等待時間過長等問題。教師巡回指導時可以及時引導幼兒解決問題。
(4)設計相應的延伸活動
相應的延伸活動可以幫助幼兒強化良好的行為習慣。例如,“大家輪流玩”活動的延伸部分可以是組織幼兒到戶外玩滑梯、秋千等,提醒幼兒要排好隊伍輪流玩。這些活動可以進一步幫助幼兒掌握輪流玩的活動規則。
2.以情境表演開始的社會教育活動
情境表演是幼兒園社會教育活動的一種重要組織形式。在幼兒不能親身參與活動時,教師可以采用情境表演的方式來再現生活場景,引導幼兒思考和解決問題。
(1)情境表演
情境表演可以是現場表演,也可以播放事先錄制的情境表演錄像,讓幼兒觀看。表演內容要符合幼兒的興趣需要,能調動幼兒的積極性。例如,在“學會傾聽”的社會教育活動中,教師播放事先準備好的錄像,讓幼兒觀看小兔子在兩種不同情境中的表現,一種是插嘴,一種是不理他人自顧自玩。角色表演夸張,情節生動有趣,充分調動了幼兒的參與興趣。
(2)引發幼兒討論
情境表演后,教師可以提出有針對性的問題,引發幼兒思考和討論。例如,在“學會傾聽”活動中,看完錄像后教師提出了問題:爸爸媽媽在忙的時候小兔子做了什么?爸爸為什么生氣?別人在說話,可是你也有話想說時,該怎么做?這3個問題分別屬于看到了什么、他人的情緒原因及在這種情況下應該怎么做。通過這種有針對性的討論,幼兒可以學習辨別對錯,了解他人的情緒及其產生的原因,掌握相應的社會行為規范。
(3)利用適當方式再現情境
情境表演和后續討論可以使幼兒了解某種情境中應該怎樣做,但由于在教育活動中無法將生活中的很多類似情境一一再現,因此教師可以適當借助圖片再現生活中各種類似的情境,引導幼兒利用剛剛掌握的社會知識去判斷對錯,以便幼兒將來在類似情境中可以表現出符合社會規范的行為。例如,在“學會傾聽”活動中,教師準備了4幅相關圖片,讓幼兒判斷圖片中幼兒行為的對錯。
教師還要堅持在日常生活中引導幼兒表現出符合社會規范的行為,并對這些行為及時予以表揚。
3.以游戲形式開始的社會教育活動
在社會教育中,教師經常要糾正幼兒的一些不良行為習慣,如不遵守活動規則等。這時教師可以有目的地創設特定游戲情境,借此發現幼兒的行為問題并予以糾正。
(1)講解游戲規則
教師先根據活動內容講解游戲規則。例如,為了提高中班幼兒的規則意識和自我控制能力,教師可以設計一個“摸摸,猜猜”的游戲。教師準備一個紙箱子,里面放上各種物品。箱子用布蒙上,以免幼兒看到箱子里的物品。游戲時幼兒蒙上眼睛,然后把手伸進紙箱中拿出一個物品,猜猜是什么。在游戲開始前教師首先要講解游戲規則,提醒幼兒在別的幼兒去摸紙箱子里的東西時自己要靜靜地看,不能發出聲音,以免干擾到別人,也不要因為自己可以看清楚,就在摸的幼兒說出物品名稱前搶先說出來。
(2)組織幼兒游戲
因為教師設計的游戲有針對性,所以在游戲過程中幼兒很可能會出現教師預先設想到的問題行為。例如,在“摸摸,猜猜”游戲中,經常會有一個或者幾個幼兒違反規則搶先說出物品的名稱。
(3)針對問題進行討論
游戲結束后,教師可以組織幼兒針對游戲中出現的問題進行討論。例如,在“摸摸,猜猜”活動中,教師首先讓被干擾的幼兒(蒙著眼睛摸東西時被另一個幼兒搶先說出物品名稱)說說自己的感受(心里不舒服,討厭搶先說出的行為等),然后讓那個搶先說出的幼兒去摸箱子里的物品,教師故意搶先說出物品名稱,借此讓搶先說出的幼兒體會這種情況下的心理感受,從而深刻理解遵守游戲規則的必要性。教師還可以在游戲結束后組織幼兒充分討論,借此讓幼兒進一步了解違反規則的壞處以及為什么要遵守規則等。
同樣,活動結束后,教師在日常生活中要注意觀察幼兒的行為,對幼兒的正確行為及時表揚強化。
除了上述三種形式外,教師還可以用以講故事開始的方式或是以參觀開始的方式等組織社會教育活動。此外,各種活動組織形式的各個環節也是可以根據需要變化的。必須強調的是,不論是何種形式的教育活動,教師都要注意在教育活動的開始部分采用生動活潑的形式激發幼兒的參與興趣,然后要有目的地提出事先設計好的問題,引發幼兒換位思考,幫助幼兒學會從他人的角度理解問題,從而知道該如何去做。也就是說,教師在設計社會教育活動時,應該把幼兒社會認知、社會情感和社會行為的培養有機結合起來,借此有效促進幼兒社會性的發展。
參考文獻:
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The Principles and Organizational Form of Social
Education in Kindergarten
Zou Xiaoyan
(College of Education, Liaoning Normal University, Dalian, 116021)
【Abstract】At present, preschool social education is a weak point in practice. Social education in kindergarten should follow the principles of appropriateness, combination of persistence and consistency, combination of specialized activity and filtration, combination of positive education and individual behavioral rectification, combination of social cognition, social emotion and social behavior. The organizational forms include educational activities starting with practice, with situational acting and with play.
【Keywords】kindergarten; social education; principle; organizational form
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