【摘 要】音樂游戲主要是以音樂的形式，讓學生在游戲中認識到音樂的魅力。經研究調查表明，這種形式的活動，非常受3-5歲幼兒的喜歡，因此將其應用到幼兒園教育中，可以將其作為培養幼兒美感與樂感的重要方法。本文主要對幼兒園教師如何在小班教學中使用音樂游戲進行教學做以簡單的介紹。
　　【關鍵詞】幼兒園小班;音樂游戲;組織活動
　　音樂游戲可以讓幼兒在欣賞音樂之余，將其通過肢體行動等方式表達出來，對于培養幼兒欣賞藝術的能力具有重要影響。并且幼兒園指導綱要中，要求幼兒園能夠定期組織活動，從而實現對幼兒審美能力的培養。幼兒正處于身心快速發展的階段，喜歡對身邊的事物進行模仿，使用音樂游戲教學，則可以有效實現對幼兒審美能力的提升。因此，加強幼兒園小班音樂游戲活動組織的研究是非常有必要的。
　　一、科學設計幼兒園小班的音樂游戲活動程序
　　幼兒園小班的學生由于其年齡較小，因此需要在進行背景設計，以及選材上都要具有一定的趣味性，進而吸引學生參與活動的積極性。例如，在組織《小雞與小鴨》這個音樂活動時，教師就可以從以下幾個步驟開展：首先，教師需要裝備好服裝道具，或者通過對其進行標記等方式，將班級學生分為小雞和小鴨，讓他們分別穿上具有小雞小鴨標志的服裝，然后教師通過情境設置，以及語言音樂的渲染，讓幼兒都融入到該音樂活動當中，體驗小雞破殼環節;其次，教師通過使用一些方法和手段，讓小雞和小鴨笑起來，使活動的氣氛逐漸熱烈起來，從而增強該游戲的活動氛圍，讓幼兒之間產生親切感，使幼兒更加深切的融入到該項活動、迅速進入到自己的角色當中，實現小雞小鴨笑的內容;最后，教師要趁熱打鐵，為幼兒設置一個充滿趣味的情境，并引導幼兒逐步開展游戲。在此過程中，幼兒園教師需要注意，不要使用枯燥的語言對幼兒進行說教，這樣很可能會打消幼兒的積極性，影響音樂游戲的效果。教師可以通過開展某個小活動，為學生進行示范等方式，告知學生一些注意事項，讓幼兒在歡笑中，明確游戲中禁止的事項。這樣的方式，可以充分展現幼兒的個性，有助于幼兒身心的健康發展。
　　二、選擇具有新意的幼兒園小班音樂游戲題材
　　選擇具有新意的幼兒園小班音樂游戲活動題材時，既要保證活動具有教育意義，又要保證活動能夠調動幼兒的興趣，保證活動的順利開展。為此，需要幼兒園在進行幼兒園小班音樂游戲活動時，可以從幼兒的興趣愛好以及身心發展狀況著手[1]。例如，《碰一碰》這個音樂游戲，它是一首非常輕快的歌曲，并且歌曲也符合小班幼兒的年齡特點。幼兒園小班的孩子由于剛剛進入幼兒園，內心缺少安全感，還非常依賴家人。教師可以根據幼兒的這個心理特點，在開展該項音樂游戲時，多讓幼兒進行身體接觸，如互相抱一抱等，讓其在歡快的氛圍中，減少內心的焦慮與緊張，從而逐漸從懼怕的心理中走出來，與小伙伴一起游戲。
　　三、利用音樂游戲激發幼兒的想象力和創造力
　　為了增強幼兒對音樂的敏感程度，需要從小鍛煉幼兒對音律、音色等的掌握與認識，讓其在學習中激發自身的想象力和創造力。為此，需要教師從以下幾個方面加強對幼兒的訓練：第一，讓幼兒在參與音樂游戲活動時，能夠對音樂的快慢、樂曲的強弱等進行認識與明確，然后根據樂曲的不同，以及節奏的變化等，做出相應的動作，或者進行隱藏;第二，教師可以借助音樂，讓幼兒理解游戲的規則，從而增強幼兒對音樂的敏感度[2]。教師在設計音樂活動時，需要使活動貼近實際生活，并且在進行活動時，通過播放不同曲目讓幼兒明確其用意。例如，教師在講活動中的注意事項時，就可以通過播放低沉的音樂，讓幼兒知道這些內容都是不可以做的，而在講游戲規則時，就可以播放一些舒緩、輕快的音樂，讓其知道這些是允許做的。
　　四、發揮示范在音樂游戲中的作用
　　幼兒園小班的學生由于其身心發展的特點，決定了其活潑好動的性格，并且由于對未知世界的好奇，他們也非常善于對各種動作進行模仿。因此，將幼兒園小班的音樂游戲活動中添加一些動作模仿等環節，則會極大的調動幼兒參與活動的積極性。幼兒由于其思維還沒有完全的形成，因此只能對一些表象的事物進行模仿[3]。教師可以利用幼兒的這個特點，在幼兒進行模仿時，讓他們闡述對音樂的理解，教師通過與幼兒的交流、鼓勵，幫助其正確理解其中的含義，進而實現音樂教育活動的目的，達到培養幼兒審美能力的目的。
　　五、總結
　　綜上所述，幼兒園小班音樂游戲活動的開展，對于從小鍛煉幼兒園幼兒的審美能力，以及思維能力等方面的能力都有重要的影響。因此，需要幼兒園教師能夠給予足夠的重視，根據幼兒發展的身心特點，科學的設置游戲環節，激發幼兒參與活動的興趣，實現促進幼兒全面發展的目的。
　　參考文獻：
　　[1]顏云娥.幼兒教師如何有效組織音樂游戲[J].才智，2011，（15）：318.
　　[2]張巖.淺談音樂在體驗式家長會中的應用[J].東京文學，2014，（4）：31-31.
　　[3]王永紅.創設幼兒園精神環境發展幼兒自發音樂活動[J].輔導員下旬刊（教學研究），2013，（4）：24-25.

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