幼兒園區(qū)角活動已成為當前實施素質教育、推進幼教改革的一種重要的教育活動形式，它使幼兒教育過程真正建立在幼兒全體性實踐活動的基礎上。以往大多是在幼兒園活動室開辟一角，作為飼養(yǎng)小動物、栽培植物、陳列實驗用品之用。幼兒園新規(guī)程頒布后，結合幼兒對自然區(qū)感興趣及創(chuàng)設的優(yōu)勢、科學領域教育目標，開展了自然區(qū)創(chuàng)設與管理的新嘗試。通過實踐，我們感到：自然角的合理創(chuàng)設對幼兒品質、才智素質的提高有顯著作用，是對幼兒進行素質教育的有利手段。良好的自然區(qū)活動環(huán)境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的空間。
總目標：
增進幼兒對自然的情感，增進對自然界各種事物和現象的關系及其發(fā)展變化的認識，促進幼兒認知能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的求知欲。
探索精神以及好學、好問、積極動手動腦的習慣，以及愛勞動、責任感等意志品質。
層次目標：
第一階段
培養(yǎng)幼兒對自然區(qū)的興趣，在教師引導下，關心區(qū)域內容，喜歡問這是什么？在教師引導下，發(fā)現物體的明顯特征，說出生物、非生物的名稱。學習種植一、二種種子大、容易生長的植物、飼養(yǎng)小動物，愛護動物。具有初步觀察，比較能力。
第二階段
初步學習觀察、歸納的方法，發(fā)現其中變化，喜歡問：這是什么？能進行操作、實驗，在老師提示下，簡單概括結果。對自然有一定認識，通過種植知道：植物的生長環(huán)境不可缺少陽光、空氣、水和土壤，飼養(yǎng)魚、鳥、昆蟲各1―3種，知道它們的名稱、習性、外形特征、功用和人們的關系，比較其異同。培養(yǎng)分工合作、互相幫助的品質，認識非生物，了解它們的來源、特征、學習從上到下，從左到右地觀察。
第三階段
熱愛大自然，掌握觀察、概括的方法，能按已定目的，主動地觀察并能發(fā)現較細致部分差異，找到一般規(guī)律。在教師引導下，發(fā)現事物之間的聯系。對有探索欲望，能樂于解決自己或同伴提出的“為什么？”學習照料動植物、制作標本。掌握簡單的保存方法，主動參加勞動，掌握一定技巧。認識非生物，知道它們的來源、特征、用途及人類的關系，會正確分類。
創(chuàng)設和利用的原則：
《幼兒園教育指導綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的發(fā)展是與周圍環(huán)境主動積極地、相互作用的結果。為更有效地將教育寓于自然區(qū)中，我們遵循以下幾個原則：
1.因地制宜的原則。根據幼兒園建筑，因地制宜地創(chuàng)設。利用活動室、走廊、樓梯轉彎處等靈活設置，并根據動物、植物生長的習性，選擇陽光充足或陰涼的地方，如：將青菜、蔥蒜這些喜歡陽光植物置于室外，文竹喜陰，放在室內通風處。使有限的空間充分利用。
2.一切為幼兒考慮的原則。除保證物品擺放整潔、有層次，注意色彩搭配協調之外，更要注意每個物體間有便于幼兒觀察、操作的空間。物品擺放要與幼兒水平視線相協調，不要過高或過低。并保證幼兒安全，避免物品砸傷或刮傷幼兒。
3.內容豐富性原則。內容的豐富性是指不能局限于簡單的從蔥、蒜、魚等單調的材料，還可提供利用自然物的制作，或選擇便于照顧、不費工、易生長而效果明顯的常見動植物，及昆蟲標本、樹葉標本，及各種自然物。另外還要提供可供幼兒操作和觀察的剪刀、放大鏡等等。
4.計劃性原則。圍繞教育目標的不同階段，有計劃的調整設置活動。根據不同季節(jié)，準備相應材料。春季開畫展，插桃花、迎春花，種植種子，飼養(yǎng)小蝌蚪；夏天舉辦水果大會，種植蔬菜；秋天收集落葉，各種種子、干果，體驗收獲、勞動的樂趣。
5.參與性原則。為幼兒提供自己創(chuàng)設環(huán)境的機會，通過孩子自己收集的生物、非生物，幫助孩子在這一過程中學習、認知、體驗。讓幼兒參與布置，孩子會認真的思考：怎樣放會更美觀，哪些植物可以放在一起栽培，魚缸中為什么放些水草等，在參與布置的過程中，孩子受到了熏陶，提高了審美情趣，也為自己的能力感到愉快和自豪，同時也增強了自信心和責任感。
6.開放性原則。從時間、空間、材料等方面對幼兒全方位開放。根據每個幼兒身心發(fā)展水平，隨時向幼兒開放，保證幼兒自主、自由地探索、感知；空間上開放，各班級設置不同，園統(tǒng)籌安排，班級之間互相開放，開展以大代小的活動，發(fā)揮活動區(qū)的最大教育功效。
利用活動區(qū)實施教育：
（一）科學意識培養(yǎng)
科學情感是形成科學意識的動力，幼兒對新鮮事物比較感興趣，有效地引導會讓幼兒一生受益。植物的果實有些在樹枝上、有些在土壤中；有些魚直接生出寶寶，有些魚卻產卵…這些多是孩子們渴求的，但教師不及時引導，孩子可能放棄或不會知道正確答案，教師要因勢利導，引導幼兒去從書本、網絡、實踐中去收集答案，發(fā)現事物間內在的聯系。
（二）動手能力培養(yǎng)
自然區(qū)不是一個靜態(tài)的環(huán)境，應讓它充分的動起來，開展利用自然物的制作，還會激發(fā)孩子對自然美的濃厚興趣。根據自然物的形態(tài)，簡單加工，巧妙造型，大大提高了幼兒想象力和動手操作能力。
（三）認知能力的培養(yǎng)
在探索、發(fā)現、運用中學會知識的遷移，是又一教育功效。例如，在觀察小雞成長過程中，引導幼兒發(fā)現事物的發(fā)展變化時，教師提問，小雞過去是什么樣子？現在是什么樣子，以后會怎樣….幼兒會跟著教師的思維進行思索：原來是雞蛋，長大以后會成為公雞或母雞，母雞還會生蛋，進而引導幼兒進行知識的遷移，家禽都會這樣，鳥類也會這樣等等。
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