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摘要：視域融合的本質是什么？如何理解視域融合？在幼兒教師觀察力培養實踐中，對視域融合的理解，也存在諸多認知屏障，無法全面理解視域及其融合的特點，也未能更好地運用視域融合來審視幼兒教育問題。本文將從幼兒教師對視域融合的不解入手，來探析其成因，并提出基于視域融合的觀察力培養建議。
關鍵詞：幼兒教師；視域融合；觀察力培養
幼兒園教育中，教師的觀察力很關鍵，也是衡量幼兒教師專業素養的重要指標。教師的觀察力，起始于對幼兒日常生活行為表現的觀察，并從中來界定幼兒心智成長特點，給予有效的教育和指導。但遺憾的是，很多幼兒教師，并不具有應有的觀察力，相關課程設置較少，也制約了幼兒教師觀察力的培養。近年來，隨著對幼兒教師觀察力的研究，強調教師觀察力，通過知識講座、實訓活動等方式來提升幼兒教師觀察力，其效果也不理想。
1幼兒教師觀察力不足的具體表現
從“視域”的基本內涵來看，表現為所能看到的區域，而這個區域，也包括基于某種認知視角所能看到的一切。在幼兒教師觀察力調查中發現，雖然很多幼師也認識到觀察力的重要性，也在閱讀和學習不同的介紹觀察方法的書籍，但對于觀察力的內涵及觀察力的培養和應用，仍然存在諸多認知障礙。（1）存在成人視域與兒童視域的割裂問題。幼兒教師在面對幼兒教育實踐中，往往將成人視域強加于幼兒行為中，如利用成人思維來觀察幼兒，來表達對幼兒行為的干預意識，但結果往往脫離兒童的真實情境，難以更好的化解幼兒行為難題。事實上，幼兒在日常生活、學習中，其兒童視域是其自身身心成長的重要特點，其想法、行為、情感表現等都具有兒童性特征。教師在觀察兒童時，應該藉由兒童世界觀來了解兒童的身心意識，來正確的透過兒童行為，來表達教育思想。如一些教師以自我成人意識去觀察、分析、評判幼兒行為，習慣從教育經驗中來回應幼兒，導致教師的觀察與教育活動的展開，不利于兒童的全面發展，也產生更多“讀不懂兒童這本書”的尷尬。成人視域脫離了兒童行為背后的兒童認知與實際，也讓教師的觀察陷入被動。（2）存在理論視域與實踐視域隔裂問題。視域是反映觀察力的重要依據，對于幼兒教師，其在觀察幼兒行為時，不能單純依據自身感官來評判幼兒行為，而是要藉由兒童的認知情境，來搜尋有意義的教育信息。一些幼兒教師，在觀察幼兒時，對幼兒行為進行全程記錄，看到什么，記錄什么，未能真正從相關理論體系和知識中，去篩選值得關注的地方。由此帶來理論視域信息龐雜，無法有效解釋實踐視域的特點。事實上，對于實踐視域，要建立在理論視域基礎上，引入幼兒教師自身對相關知識的理解，明確應該記錄什么，應該探索什么，挖掘幼兒行為所反映的問題，從而找到解決問題的方法，提升幼兒教師的觀察技能水平。（3）存在個人視域與他人視域的割裂問題。教師在對幼兒進行觀察時，往往基于自我的生活經驗，來了解和獲取幼兒的心理、行為變化，來探析對幼兒成長的解決思路。由于不同教師生活經驗、理論興趣知識的差異性，面對同樣的幼兒情境，其所“看到”與“表現”出的視域結果并非一致。如我們在對某些現象的理解上，個人觀點與他人觀點也并非完全相同。也就是說，藉由觀察者自身的“經驗”差異性，對所看到的問題都會存在“洞見”與“不見”，由此在解釋幼兒行為時，也會帶來“誤解”。
2重新認識“視域融合”，挖掘觀察本質
觀察力的培養，要了解觀察的本質，而視域融合為幼兒教師提升觀察力提供了理論支撐。觀察是藉由現象的關注來了解行為背后的動機和目的，對于幼兒教育中兒童行為的觀察，不僅要理解其行為方式，還要融入兒童世界，去理解兒童，不能單純地強調解釋兒童行為。也就是說，在觀察中，教師不能放棄自己視域內的理解，還要兼顧兒童視域的要求，從視域融合中來逐漸了解被觀察對象。因此，需要從三方面來獲得視域融合。一是強調幼兒教師將個人視域與兒童視域進行融合。在陶行知創辦“中華兒童教育研究社”時，其社歌中有“來，來，來，來到小孩子的隊伍里，發現你的小孩”。其思想在于強調對待兒童教育，我們要走進兒童，了解兒童，發現兒童，甚至將自己變成兒童，從兒童的立場來認識兒童，理解兒童。二是強調將理論視域與實踐視域進行融合。怎樣將觀察與理論、實踐相結合？幼兒教師要在學習中、實踐中，一方面加強觀察理論知識的學習，去了解兒童觀察教育的積極意義，尋找更好的表達兒童情志的方法、路徑，只有將自己的理解與教育實踐活動，貼近幼兒的生活實際，貼近幼兒的心理需求，才能算是理解兒童。另一方面，教師要善于歸納、總結，要強調幼兒教師的專業觀察力，從自身的觀察實踐中來探析認知、行為之間的關系。因此，如心理學上將觀察理論知識與教育實踐作為視域融合的有效途徑，從兒童的行為學、心理學上來強調教師的觀察方法，突出對兒童意識的觀照，以獲取對兒童行為的檢驗、反思與修正。三是將個人視域與他人視域相結合。每一個教師在觀察實踐中的認知并非一致，只有系統的學習相關理論和實踐知識，從對兒童的實踐觀察中來探析兒童的心理、認知行為，結合幼兒教師之間的討論、分析，來了解和歸納觀察力的有效方法。每個教師都要不斷反思，要參與集體討論和評判，將自我觀察與個人思維，與其他教師進行交流學習，來糾正解讀偏頗，來提升觀察力的合理性。
3培養幼兒教師觀察力的有效路徑
從視域融合視角來探析觀察力的培養，主要從三方面來著手。一是強調與兒童的交流對話。就是要走進兒童，了解兒童，傾聽兒童，并理解兒童的認知行為。二是要強調與自己對話。運用所學的理論知識，來反思自我，反思觀察，反思對兒童行為的解釋合理性。三是要與他人對話。從觀察實踐與現象中，積極與其他人進行交流，共同評價和提升觀察力。事實上，對于教師的觀察力培養，并非僅限于此，還要從觀察能力提升上進行系統化訓練，包括對觀察練習的參與、組織隨機觀察、明確目標的有意觀察等活動。一是以小組觀察方式來形成觀察記錄。通過將教師進行分組，圍繞預先設置的無明確觀察、非參與性觀察活動任務，讓教師用10分鐘時間，對班級兒童進行自由觀察。包括教室環境，課堂活動，鎖定觀察對象，了解某個兒童的行為過程。二是確立觀察對象。設定15分鐘的正式觀察任務，讓每個教師對各自觀察對象進行記錄，包括文字，圖片，錄像、錄音等內容，并歸結為觀察記錄。三是對觀察結果進行小組討論。對各組觀察內容及相關的事件、行為進行提煉，并初步進行解析和討論，剖析隱含的教育契機，以及對教師觀察內容進行評價，調整觀察點和提出觀察建議。四是集體討論，并進行多元化解讀。根據各組代表對觀察活動、觀察內容、觀察行為、觀察記錄的探析，圍繞某一事件進行多視角分析和討論，激發幼兒教師的觀察意識，增強對不同觀察案例的深刻解讀，提出有效的改進觀察的方法和建議。總之，利用視域融合思路來培養教師的觀察力，體現了對兒童視域、他人視域的綜合，并從不同立場、方法上來追求視域融合，增強教師的交流、傾聽、學習能力，也讓教師的觀察力得以提升。
參考文獻
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[3]蘇尚鋒,張景斌.教師教育中的理解與視域融合[J].教師教育研究,2011,23(3):1-5.
作者:韓濤 單位:陜西服裝工程學院教育學院
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