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摘要：幼兒心理學是學前教育的一門核心課，也是一門理論性以及實用性非常強的課程，在中職生今后的工作崗位上有很大的作用，但是由于這一階段學生的特殊性，幼兒心理學課堂教學效果不能達到理想的狀態，所以需要對幼兒心理學的課堂教學進行轉變，本文主要從學科本身進行分析，為幼兒心理學課程教學效果的轉變提出了相應的教學建議。
關鍵詞：學前教育；幼兒心理學；課堂教學效果；轉變方式
幼兒心理學生是學前教育專業的一門核心課，這門課程旨在使學生了解和掌握學前兒童心理發展的基本理論，了解研究兒童心理的基本方法，掌握3~6、7歲幼兒心理發展的規律，掌握幼兒園教育工作中必備的心理學知識。引導學生形成正確的兒童觀，喜歡幼兒，熱愛幼兒，能夠根據幼兒心理發展的特點，組織幼兒開展教育教學活動。但是幼兒心理學對于中職學前教育專業的學生來說是枯燥乏味的，如果單單是進行理論教學，很難提高學生的學習積極性，所以要對課堂教學進行轉變，讓學生們能夠更好地融入課堂，從而為社會市場培養更多的實踐型專業人才[1]。
一幼兒心理學課堂教學存在的問題
（一）課程的設計和現代就業形式有些脫離
隨著時代的不斷發展，社會的不斷進步，孩子們的思想觀念也會不斷地變化，而且現在獨生子女較多，用以往的學前教育專業知識已經不能很好地滿足現階段的學前教育要求。而且一些學校的課程過于死板，課程的設置也是經過很多年沒有變動過，一些課程還存在著重復交叉的現象。很多學校在設置課程時，很難處理文化課、技能課、專業基礎課的關系。把較多的時間安排給了公共基礎課，而沒有留出大量的時間給專業基礎課，所以導致了現在學生們對于學前專業知識的學習時間減少。
（二）對基礎理論學習的熱情不高
很多學前教育專業的學生注重對鋼琴、美術、舞蹈等技能學習，而輕于對幼兒心理學等理論課的學習。而且很多學校為了提升就業率，加強幼兒教學技能的培養，將大部分的時間用于鋼琴、舞蹈等技能的教學，而忽視學前教育知識的理論課程的教學。很多學生存在這樣的觀點，他們認為對于這樣的課程，只需要在考試前背一背，能通過考試就可以了。但是這種做法，會導致學生們學科的基礎不牢固，在以后的工作中也很難運用學科基礎去把握幼兒的心理特征，也不知道該如何正確的引導幼兒和組織幼兒進行合理的活動[2]。
（三）教師的教學方法單一
在教學過程中，很多教師只是根據課程的安排要求，對書本知識進行闡述，課堂教學內容大多數教師會采用講授法，教師從課堂開始講到課堂結束，學生們從課堂開始聽到課堂結束。教師雖然會耗費很大的精力來講課，但是對于學生們來說，課堂內容過于乏味，導致學生的注意力不集中。填鴨式教學方法無論是學生還是教師，都會削弱他們對課堂的熱情。而且課程最后的考核形式是用卷面的形式，這樣對學生們知識掌握情況的考察是有幫助的，但是對于學生們的實際運用能力考察是毫無幫助的[3]。
二幼兒心理學課堂效果轉變改革方法
（一）對課程教學態度的轉變
在學前教育專業的教學過程中，教師注重理論教學，忽略了知識應用能力的培養，導致了學生們對幼兒心理學這一學科沒有一個很好的理解，也不能用理論知識去解決實際的問題。如果教師在課堂教學中將學和用進行結合，那么學生們就會對幼兒心理學有了更加深刻地認識，同時也能為他們日后的工作提供很大的便利。一般學前教育的學生都會從事幼教類的職業，所以在日后的工作中會遇到很多學齡前兒童，如果沒一個很好的理論基礎，是很難同時應對那么多學齡前兒童的。教師和學生要轉變對幼兒心理學這門學科的態度，要高度重視這門學科的學習與實踐，教師也要不斷利用各種教學手段，來激發學生們的學習積極性，從而讓學生們能夠更好地融入到課堂學習中來。興趣是一個學生學習的最好動力，所以教師要不斷提高學生們的學科興趣。教師要幫助學生們構建學科的知識網絡讓學生們能夠了解每一個章節中的知識聯系，從而更好地去學習幼兒心理學課程。而且教師也可以在教學過程中為學生們設計一些實踐活動，例如組織一些心理學辯論會等活動，讓學生們在辯論中更好對知識進行運用，而且在辯論過程中，也是學生們對學科知識進行溫習的過程，從而教師們設計的課程教學能夠更加有效地提高學生們的學習熱情。作為學校來說，應不斷關注市場變化和幼兒園用人需求，調整本校人才培養計劃、知識技能結構、專業課程設置和教學內容，以適應當前職業教育的需求，為課程的有效實施奠定良好的基礎[4]。
（二）教學方法的創新
對于幼兒心理學這樣的學科，學科本身較為枯燥，所以要采用多種教育教學方式進行有機的結合，才能更好的提高課堂的趣味性，彌補教材的枯燥，從而讓學生們能夠更好地對知識進行掌握，教師要對各種教育教學方法有一個明確的分析，并且對課堂時間有一個合理的分配，合理的分配各種教育教學的方式在教學過程中所占的比例，而且教師也應當根據所教授的知識點內容，合理的選擇教育教學方式，從而更好地適應課堂。所以教師在課下的備課是十分重要的，教師也要對課堂內容進行豐富，從而讓學生們在學習的過程中，能夠結合案例，更好地對課堂知識點進行整理和概括。教師也要注意對學生們課下時間的利用，要積極的組織學生們進行自學活動，教師可以要求學生們每天在上課前進行預習，并且對預習的內容準備一個問題，進行課上的解答或者小組內的討論。如果學生們準備的題目沒有質量的話，教師可以在預習前，向學生們進行提問，讓學生們進行預習后找出答案。從而學生們對知識點的掌握也就會更加牢固。學生們的課堂積極性也能夠被很好地提高，從而更好地參與到課堂互動中來[5]。
（三）教學設備的更新與使用
現在很多學前教育專業的學校的基礎教學設施過于老化，很多教學設備已經不能滿足現代化的教育教學需求。教室內的一些新現代化教育教學設備的缺失也是導致幼兒心理學課程的教學效果不盡人意的原因之一。所以作為教師來說，要積極的利用互聯網去查找一些課外拓展內容，不斷拓寬學生們的知識面，而且通過互聯網，學生和教師可以從多個角度對學齡前兒童的教育方式進行理解，而且也可以利用互聯網學習他人的教育教學經驗以及學習經驗，從而更好地對學科進行學習。而且教師也可以給學生們播放一些教學視頻，視頻的教學方式要比書本上的教學方式來的更加直觀更加具體，充分提高學生們的學習積極性，引起學生們的思考和課堂的互動。而且多媒體教學本身就是一種實用性很強的教學方式，學生們也可以借鑒到日后的工作當中去，對學齡前兒童進行多媒體教學，這樣也更加符合我國現階段教育教學要求。教師也要利用互聯網對學生們多進行案例分析，從而讓學生們能夠更好地處理各種突發情況，學生們也能在日后的工作中，能夠及時的發現問題并充分的利用理論知識進行解決。多媒體還有一個特性，那就是及時的傳輸性，教師可以建立互聯網交流學臺，組織學生們在課下的學習，而且這種平臺的學習也可以對學生們日常學習情況進行更深入的了解，而且教師也可以在平臺上一些測試題讓學生們去完成，可以按照學生們的完成情況，算作學生們的平時成績，并算作最終的教學考核當中。
（四）教學評價體系的轉變
現在很多學校都采用的是終結性考試測評，教師們只注重學生們的學習結果，卻沒有注重學生們的日常學習過程，所以這就導致了很多學生喜歡在考試前進行大量的記憶和背誦。這樣的考核方式是片面的，不能完整的展示出一個學生的學習成果。所以作為中職學校來說，應該注重對學生的形成性考核。教師要對學生們進行全面的考核，從學生們的上課表現以及最后的考試結果進行綜合性的考核，這種方法不但對學生們的學習成果進行了測評，而且還要求了學生能夠運用理論知識進行實際的運用，從而達到知識強化的目的。加大對學生幼兒園實踐環節的評價力度，讓學生通過跟崗實習，頂崗實習等一系列活動增強對幼兒教育專業的認識。教師可通過學生成長記錄袋等形式，更好地去了解每位學生的實際情況，根據學生們的個體差異，進行因材施教，從而達到更好的教學目的。
三結語
幼兒心理學是學前教育專業的一門核心課，是幼兒園教育工作中必備的基礎知識，所以幼兒心理學課堂教學質量和學生的學習質量，直接影響著學生日后的工作質量。所以作為中職學校應結合當地的實際情況和學生特點，優化專業人才培養方案，創新人才培養模式，深化產教融合，增強職業教育的實效性和時代感。規范人才培養，推進教師、教材、教學方法的改革，提高課堂教學效率，以培養出更多復合型技術技能人才，更好的服務于社會。
參考文獻
[1]戴桂華.淺談中職學前教育專業幼兒心理學教學效果的提升策略[J].學周刊,2019(11):33-34.
[2]趙青.如何在中職學前兒童心理學教學中滲透職業道德教育[J].當代教育實踐與教學研究,2018(02):192.
[3]王露璐.提高中職學前教育專業“幼兒心理學”教學效果的探討[J].赤子(上中旬),2016(21):220.
[4]王淑麗.學生素質教育與心理學關系探討[J].教育現代化,2017,4(22):55-56+87.
[5]李菁.淺談當代教育心理學研究的多元取向及發展趨勢[J].教育現代化,2018,5(37):184-185.
作者:李強 單位:甘谷縣職業中等專業學校
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