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摘要:學(xué)前教育“小學(xué)化”已是當(dāng)前社會熱議的話題。本文簡要分析了學(xué)前教育“小學(xué)化”的原因：家長錯誤的教育觀念；幼兒園的利益導(dǎo)向和薄弱的師資力量；應(yīng)試教育大背景下，人才競爭激烈，教育資源稀少。針對以上原因，提出了幾點針對性的策略：幫助家長樹立科學(xué)的幼兒教育觀念；建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍；擴(kuò)大學(xué)前教育資源；加強(qiáng)學(xué)前教育“小學(xué)化”監(jiān)管，建立健全相關(guān)法規(guī)。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;小學(xué)化;“減負(fù)”
近年來，學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，并帶來了一系列隱性的危害。最新頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中明確指出：開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理行動，堅決克服和糾正“小學(xué)化”傾向，小學(xué)起始年級必須按國家課程標(biāo)準(zhǔn)堅持零起點教學(xué)。[1]可見，學(xué)前教育“小學(xué)化”問題已愈演愈烈并亟待解決。本文致力于深入分析“小學(xué)化”原因及其危害，提出有效的應(yīng)對策略，促進(jìn)學(xué)前教育可持續(xù)化發(fā)展。
一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的概念及主要表現(xiàn)
所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”，主要是指幼兒園及家長在對幼兒的教育觀念、教育內(nèi)容、教育形式上接近小學(xué)的模式，提前教授小學(xué)的課程內(nèi)容，以小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求幼兒，注重知識的灌輸，忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)前教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在觀念的“小學(xué)化”，內(nèi)容的“小學(xué)化”和形式的“小學(xué)化”。首先，觀念的“小學(xué)化”。在當(dāng)前的社會背景下，家長、學(xué)校都采取急功近利、拔苗助長的態(tài)度，錯誤地認(rèn)為超前等于發(fā)展，忽視了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。其次，內(nèi)容的“小學(xué)化”。如幼兒園提前教授漢語拼音、識字寫字、加減乘除、英語單詞等超出幼兒現(xiàn)有接受能力的知識，甚至在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村幼兒園直接以小學(xué)課本為教材對幼兒展開教學(xué)。又如，當(dāng)前家長們掀起的學(xué)習(xí)班熱潮，讓孩子在學(xué)前階段就接受小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些超前知識都不利于幼兒的健康發(fā)展。最后，形式的“小學(xué)化”。課程安排上過于緊密，時間較長，縮短了幼兒游戲及戶外活動的時間；教學(xué)形式上以直接指導(dǎo)為主，機(jī)械式地向幼兒灌輸知識；教學(xué)評價上重視最后的結(jié)果，忽視過程；作息制度上向小學(xué)看齊，如幼兒不得隨意在課堂上說悄悄話，去廁所等。
二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的原因分析
造成學(xué)前教育“小學(xué)化”的原因是多方面的，本文主要從家長、幼兒園、社會這三個維度進(jìn)行深入分析與探討。
（一）家長錯誤的教育觀念
家長是孩子的第一任教師，他們對孩子的教育尤為關(guān)鍵。“望子成龍，望女成鳳”是現(xiàn)在家長們普遍對孩子的期望，認(rèn)為要讓孩子從小就贏在起跑線上。這種高期望就導(dǎo)致了家長對孩子的高要求，給孩子報各種超出他現(xiàn)有能力的學(xué)習(xí)班，教孩子小學(xué)課本的知識，剝奪了幼兒本應(yīng)該享有的游戲時光。此外，部分家長還存在攀比、盲目跟風(fēng)心理。看到其他孩子補(bǔ)課了，自己的孩子也必須補(bǔ)，而且要比其他孩子補(bǔ)的更多，補(bǔ)的更難，以為是超過了他人，但卻沒有考慮到這到底適不適合孩子，忽視了幼兒的接受能力和興趣，使其身心受到巨大影響。
（二）幼兒園的利益導(dǎo)向和薄弱的師資力量
幼兒園作為基礎(chǔ)教育的奠基階段，承擔(dān)著重要的教育任務(wù)。然而現(xiàn)在很多幼兒園，尤其是民辦幼兒園，其倡導(dǎo)的辦學(xué)理念就是為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益，完全以市場為唯一的根據(jù)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)實踐中一味追求名利。[2]并且為了吸引更多的生源，部分幼兒園迎合家長的心理，采取“小學(xué)化”的教學(xué)模式，開設(shè)英語、數(shù)學(xué)、語文等課程，呈現(xiàn)出外顯的知識成果來取悅家長。同時，教師力量薄弱也是“小學(xué)化”的原因之一。在我國部分地區(qū)，幼兒教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，并缺乏專業(yè)的教育理論和教學(xué)能力。不能在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，以學(xué)科中心為導(dǎo)向，重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程。
（三）應(yīng)試教育大背景下，人才競爭激烈，教育資源稀少
雖然現(xiàn)在社會都強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的浪潮一直都沒有退卻，以“分?jǐn)?shù)論英雄”已在我們心中根深蒂固。家長們也因這一點，不得已讓孩子們提早學(xué)習(xí)小學(xué)知識，害怕孩子進(jìn)了小學(xué)跟不上，重點關(guān)注孩子們的成績而不是興趣。再加上當(dāng)前社會人才濟(jì)濟(jì)，競爭激烈，家長們更加地急功近利，拔苗助長，在某種程度上又進(jìn)一步地加劇了“小學(xué)化”現(xiàn)象。同時，現(xiàn)社會教育資源分布不均，優(yōu)質(zhì)幼兒園數(shù)量少，家長們擠破了頭都想把孩子送進(jìn)好的幼兒園，競爭從幼兒園就開始了。并且部分幼兒園的環(huán)境設(shè)施條件較差，孩子們游戲活動的區(qū)域較小，所以只能在教室里開展教學(xué)活動。
三、學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害
忽視幼兒現(xiàn)有水平對幼兒開展“小學(xué)化”教育，不僅不利于幼兒的健康成長，而且給家長、學(xué)校乃至整個社會都帶來了巨大的危害。
（一）不利于幼兒的身心發(fā)展
學(xué)前教育“小學(xué)化”不利于幼兒的身體健康。學(xué)前階段的幼兒處于生長發(fā)育的初期階段，神經(jīng)系統(tǒng)、身體機(jī)能都還不成熟。超前的知識灌輸，超出了幼兒的現(xiàn)有認(rèn)知水平，會使幼兒用腦過度，損害其神經(jīng)系統(tǒng)。同時，在緊密的課程安排，長時間的學(xué)習(xí)以及高度的注意力集中這樣的高壓狀態(tài)下，幼兒會出現(xiàn)身體疲憊，精神萎靡等現(xiàn)象，阻礙其正常的生長發(fā)育。此外，大量的學(xué)習(xí)任務(wù)占據(jù)了幼兒游戲以及戶外活動的時間。長期處于室內(nèi)，身體缺乏有效的鍛煉，導(dǎo)致幼兒免疫力降低，不利于其健康成長。學(xué)前教育“小學(xué)化”也不利于幼兒的心理健康。學(xué)前幼兒的思維特點主要以具體形象思維為主，他們通過與外界的相互作用來學(xué)習(xí)。而“小學(xué)化”采取直接教學(xué)的方式，教授的知識都是單一的，教條的，不利于幼兒創(chuàng)新性思維的發(fā)展。同時，“小學(xué)化”的模式加強(qiáng)了教師主體的地位，削弱了學(xué)生的自主性，這阻礙了幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動性，依賴教師學(xué)習(xí)，沒有獨立思考的能力。高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容也使幼兒難以理解吸收，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。此外，封閉高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境，加大了幼兒的心理壓力，使幼兒情緒波動較大，并且也不利于其社會性的發(fā)展。
（二）給家長帶來沉重的負(fù)擔(dān)
家長總是想給孩子最好的，但同時也給自己帶來了巨大的負(fù)擔(dān)。首先，心理上，家長常常會把自己置身于一個焦慮的狀態(tài)，擔(dān)心孩子輸在起跑線上，害怕孩子上了小學(xué)跟不上，并把這種情緒傳染給孩子或家里人。其次，盲目報班也會帶來經(jīng)濟(jì)上的壓力，有些父母一個暑假在孩子學(xué)習(xí)班上的花費就高達(dá)上萬元，對于家庭條件相對較差的家庭這無疑是一個巨大的負(fù)擔(dān)。同時，家長望子成龍，望女成鳳的這種心理，也會加劇自己和孩子之間的矛盾，影響家庭的和諧。
（三）不利于幼兒園教育及小學(xué)教育的發(fā)展
幼兒園作為基礎(chǔ)教育的奠基階段，教育內(nèi)容應(yīng)具有啟蒙性，應(yīng)以游戲為基本活動。“小學(xué)化”模式會擾亂幼兒園的正常秩序，給教師增加負(fù)擔(dān)，摧殘幼兒的天性，違背了幼兒園發(fā)展的宗旨，雖能看到短期效益，但不利于一個幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)也是學(xué)前教育“小學(xué)化”的受害者。幼兒在幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識內(nèi)容，到了小學(xué)后，初期感覺學(xué)習(xí)很輕松，養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但隨著年級的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加深，孩子的“儲備知識”用完，這時就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題，不利于后期的學(xué)習(xí)。此外，幼兒教師因沒有受過專業(yè)的小學(xué)教育培訓(xùn)，他們傳授給孩子的知識可能存在一定的偏差，這些錯誤知識已在學(xué)前期被幼兒習(xí)得，所以到了小學(xué)，他們很難再改正這些錯誤知識，給小學(xué)老師也帶來了難題。
（四）不符合當(dāng)前社會對人才建設(shè)的要求
21世紀(jì)我們進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時代，我們倡導(dǎo)建設(shè)一個人才強(qiáng)國。那什么樣的人才是我們所需要的呢？新世紀(jì)人才必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)，還需要有開拓創(chuàng)新的精神。俗話說“三歲看大，七歲看老”，學(xué)前教育對人一生的發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用，而學(xué)前教育“小學(xué)化”培養(yǎng)出來的孩子大多都是“乖孩子”、“書呆子”，只具備應(yīng)試能力，沒有朝氣與活力，缺乏自信，內(nèi)心脆弱，更不用說創(chuàng)新突破了。因此，這一批“小學(xué)化”培養(yǎng)出來的孩子是難以適應(yīng)我們社會的，是難以在激烈的社會競爭中有所建樹的。
四、學(xué)前教育“小學(xué)化”的應(yīng)對策略
學(xué)前教育“小學(xué)化”帶來了一系列的負(fù)面影響并愈演愈烈，成為了社會熱議的話題。針對以上危害，筆者提出了幾條應(yīng)對策略。
（一）幫助家長樹立科學(xué)的幼兒教育觀念
家長首先要端正自己的心態(tài)，不應(yīng)對孩子有過高的期望，更不應(yīng)該拿孩子與其他家長盲目攀比，滿足自己的面子。學(xué)前階段的孩子有其自己的學(xué)習(xí)特點，對幼兒的教育需要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點展開。一般來說，處于學(xué)前階段的兒童身心發(fā)展有以下特點：探索事物時以具體形象思維為主，逐步地向邏輯思維過度；學(xué)習(xí)以無意性注意為主，注意力不能長時間集中，好奇心強(qiáng)卻不能堅持；情緒控制能力差，波動起伏較大等。因此，“小學(xué)化”的教育模式還不適合他們此時的發(fā)展。但這并不意味著家長無所作為，相反，家長可以有意識的適當(dāng)?shù)貛椭變号囵B(yǎng)入學(xué)方面的準(zhǔn)備能力。比如循序漸進(jìn)地耐心引導(dǎo)，鼓勵幼兒接受一些符合其年齡段的基礎(chǔ)知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可以鼓勵幼兒做力所能及的事情，比如洗自己的小襪子，幫媽媽倒垃圾，整理自己的房間等，培養(yǎng)孩子獨立生活的習(xí)慣及能力。家長還可以多帶孩子出去走一走，去動物園、博物館、藝術(shù)館等具有學(xué)習(xí)意義的地方或是小朋友們之間的聚會，鼓勵幼兒勇敢表達(dá)，提高其人際交往能力。不要把孩子束縛在家長編織的牢籠里，要解放孩子的天性，塑造健康人格，還孩子一個美好的童年。
（二）建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍
只有具有科學(xué)教育理念和成熟教學(xué)能力的優(yōu)秀教師，才能真正以幼兒為中心，開展有效的教學(xué)。源頭上，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的各大院校應(yīng)該制定出嚴(yán)格完備的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)前教育師范生的教育理論知識，注重其教學(xué)能力、教學(xué)理念的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)師范生的游戲教學(xué)能力以及唱、跳、畫等技能，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，為未來幼教事業(yè)的健康發(fā)展注入新鮮的血液。[3]同時，各地方、各幼兒園應(yīng)提高對幼兒園教師的準(zhǔn)入門檻，提高幼兒教師的薪資待遇，把高質(zhì)量的幼教人才吸引進(jìn)來并愿意留下來。其次，幼兒園應(yīng)做好教師的在職培訓(xùn)工作，鼓勵教師多參加相關(guān)講座及培訓(xùn)并開展豐富多彩的教學(xué)研討活動，總結(jié)正確的教學(xué)方式，不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。最后，幼兒教師也要不斷更新自己的教育理念，豐富自己的教育知識，提升自己的教學(xué)能力，堅持以幼兒為中心的原則，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點開展教學(xué)。
（三）擴(kuò)大學(xué)前教育資源
現(xiàn)階段，我國學(xué)前教育資源稀缺，分布不均，且優(yōu)質(zhì)幼兒園數(shù)量少。國家需要加大普惠性幼兒園的辦學(xué)力度，在發(fā)展公辦幼兒園的同時大力扶民辦幼兒園。在追求數(shù)量的同時也要保證質(zhì)量。各地方教育部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況對幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法等提出具體的要求。對不具備辦園資格或沒有取得辦園許可而私自招生營業(yè)的個人和單位應(yīng)給予嚴(yán)厲的處罰。[4]學(xué)前教育規(guī)模較小也是現(xiàn)階段我們面臨的難題之一。尤其是城市幼兒園，由于土地資源緊張，幼兒園的規(guī)模被大大縮小了。對此，相關(guān)部門應(yīng)引起重視，采取相應(yīng)的策略，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)前教育規(guī)模。根據(jù)各地方的幼兒生源建設(shè)相應(yīng)規(guī)模的幼兒園，科學(xué)規(guī)劃，充分合理利用好各方資源，建構(gòu)起科學(xué)合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。同時，優(yōu)先發(fā)展一批示范幼兒園，發(fā)揮其榜樣帶頭作用，奠定幼教事業(yè)良好的基礎(chǔ)也是工作的重點。
（四）加強(qiáng)學(xué)前教育“小學(xué)化”監(jiān)管，建立健全相關(guān)法規(guī)
在各方做出努力的同時，我們還要加強(qiáng)監(jiān)管，通過相應(yīng)的懲罰措施或法律法規(guī)遏制學(xué)前教育中的“小學(xué)化”現(xiàn)象。教育行政部門應(yīng)出臺具體的，可操作的監(jiān)管制度，以明文規(guī)定禁止學(xué)前教育“小學(xué)化”。對于市場上盛行的各種幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要進(jìn)行大力監(jiān)管，對于那些不符合要求的機(jī)構(gòu)要進(jìn)行通告、罰款等嚴(yán)厲懲罰。同時，現(xiàn)國家部門雖已出臺了如《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》這樣的政策，在各大會議上也頻頻提到“小學(xué)化”的治理，但是明確以法律的形式確定下來，我們做的還是不夠。亟需在“小學(xué)化”上建立健全相關(guān)的法律制度，增加治理的權(quán)威性。此外，幼兒園也要加強(qiáng)自我評價，正確的審視自己，從幼兒園長遠(yuǎn)發(fā)展的角度入手，不能只追求眼前的利益，堅決抵制學(xué)前教育“小學(xué)化”，還幼兒一個健康、美好的童年。
作者:胡凱麗 單位:上海師范大學(xué)教育學(xué)院
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