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摘要：隨著教育理論的深化發展，學前教育在社會上得到普遍關注，學前教育公益性再次成為人們討論和關注的焦點。無論是從法律、社會、個人層面，還是教育層面看，學前教育公益性都是教育發展的必然趨勢。從政府、社會、家庭幾個角度對當下學前教育進行改革，從全新的角度去認識學前教育教師需要具備的職業素養，對學前教育的公益性發展有重要的指導意義。
關鍵詞：學前教育；公益性；改革
“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”這句話一直被人們看作是至理名言。二戰后，日本一貧如洗，政府有幸得到一大筆資金，卻寧愿全體國民忍饑挨餓，也要把資金全部用在教育上，這為后來日本科技發展和經濟騰飛提供了人才保障。梁啟超《少年中國說》云：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”教育關涉其未來的發展，直接影響著一個國家的國民素質和文明程度。“百年大計，教育為本，人們開始認識到學前兒童也處于受教育階段，并且教育結果直接影響到兒童一生的發展。20世紀初，國際上學前教育就被列為社會公共事業的一部分。但因為受經濟發展水平等諸多因素影響，一些國家出現了私人性質的幼兒園。在我國，幼兒園被看成是哄孩子的場所，在利益最大化的商業追求下，私立幼兒園如火如荼地發展起來，幼兒園的公益性性質不斷被弱化，進而引起學術界對學前教育公益性話題的探討，學前教育的公益性改革被推到臺前。
一、學前教育公益性改革的意義
（一）從法律法規層面看，學前教育必須進行公益性改革
《中華人民共和國教育法》第八條第一款規定：“教育活動必須符合國家和社會公共利益。”第二十五條第三款規定：“任何組織和個人都不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構。”第九條規定：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。公民不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法享有均等的受教育機會。”2017年5月，教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源和社會保障部聯合印發的《關于實施第三期學前教育行動計劃的意見》指出：“到2020年，要基本建成廣覆蓋、保基本、有質量的學前教育公共服務體系。”2018年我國頒布的《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》開篇就指出：“學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。”學前教育既然位列教育范疇，就應遵從教育法規，明確學前教育的意義，即學前教育公益性的性質宗旨。
（二）從個人成長層面看，學前教育應該進行公益性改革
在整個教育領域，學前教育極為特殊，其看似與知識學習無關，卻是人生最重要的教育階段。一個人在一周歲前通過無意識接觸觸發神經細胞生長，從而生成諸多生理天賦與潛質。在學前教育階段，孩子的性格具有極強的可塑性，諸多性格潛質會受到周圍的環境影響而被激發。開朗與憂郁，自信與自卑，友愛與團結，基本都會在這一階段形成。所以，學前教育應該在教育性和公益性上投入更大的精力。培養的是人才，強大的是民族，無論從哪個方面看，學前教育都是“百年大計”。
（三）從社會現實層面看，學前教育需要進行公益性改革
隨著社會經濟的飛速發展，我國的工業化水平越來越高，人們的生活節奏越來越快，雙職工家庭也越來越多，夫妻無暇全天候照顧幼小的子女，但希望孩子能接受更好的教育。所以人們對幼兒園的需求就越來越大，于是就出現了幼兒園入學難和入學貴的現象。出現這種現象的原因，一方面是由于幼兒園數量不足，供不應求；另一方面是因為父母都想從照顧孩子的生活瑣事中抽身，把更多的精力放在自己的事業上。所以，各類私立幼兒園應運而生。
（四）從教育教學層面看，學前教育可以進行公益性改革
我國整個基礎教育，從小學到高中，都存在著一定程度的以考試分數論“英雄”的現象。素質教育提了很多年，除了一些大城市學校在素質教育上做得較好外，全國大多數學校，仍舊存在積重難返的填鴨式教學、題海戰術等以考試成績作為唯一評判孩子優劣標準的做法。繁重的學習壓力、緊張的學習氛圍讓教師無暇顧及考試科目以外的教育，很難從教育的本質上去開展著眼未來的人性化教育。而學前教育處于沒有學業競爭的階段，沒有積重難返的諸多頑疾，一切可以根據實際需求和長遠目標去探索規劃教育。
二、學前教育公益性改革的舉措
（一）政府的重視
首先，政府要加強戰略引導。學前教育只有上升到國家戰略高度才會真正被貫徹執行，并被各級政府落實。其次，政府要完善政策規范。我國目前關于幼兒園的法律、法規不多，對開設幼兒園缺少相應的規范，在幼兒教育上也缺少完善的教學體系。最后，政府要加大資金投入。充足的資金是推動政策落實的保障，政府必須在預算中拿出相應的資金，作為學前教育改革的啟動資金，這樣才能更有效地推動改革。
（二）社會的支持
在政府宏觀引導、微觀監督的外部條件下，吸收并合理利用社會閑散力量，以社區為基本單位開辦幼兒園，是一種新的嘗試。不同的人分別可以在崗前培訓、后勤服務、活動指導、保育保健等不同崗位作出自己的貢獻。人們可以通過參與鍛煉獲得成就感，進而使這類志愿活動取代廣場舞，成為新時代的靚麗景色。
（三）家庭的配合
學前教育需要從多方面入手，家庭是一個必不可少的環境因素。這首先需要家長轉變傳統觀念，高度重視學前教育。幼兒園可以定期開展家長培訓講座，告訴家長要讓孩子充分發揮天性，既不可以過分溺愛孩子，也不可以責罰冷落孩子。同時要保證教師觀念與家長觀念一致，防止孩子面對不同的人吸收不同的思想而產生人格分裂。
三、學前教育教師應具備的職業素養
學前教育教師除了掌握專業知識、專業技能外，還需要具備基本的專業素養。
（一）愛心
愛心指的是教師喜歡孩子，否則再有能力的教師也不能入職幼兒園。不把孩子當生命一樣呵護的教師對孩子的傷害是巨大的，不管是有意還是無意，沒有愛心的人都會對幼兒的身心造成傷害，可能給孩子留下一生的陰影，使其形成卑怯、陰暗的心理性格。
（二）良心
良心指的是健康的三觀，即人生觀、社會觀、價值觀。對于沒有表達能力和鑒別能力的幼兒，有時僅憑教師的愛心是不夠的，當利益發生沖突時，幼兒教師要能夠作出最佳的選擇。良心是一個底線，任何行為都不能以傷害孩子為代價。“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”，這不僅僅是一句口號。
（三）耐心
幼兒教師要能夠寬容淘氣的孩子，用合理的方法教育孩子。幼兒的活動相對簡單，思維相對幼稚，教育形式相對枯燥，這就需要幼兒教師耐得住寂寞，不會因為環境因素而影響工作。面對淘氣的孩子，教師不能用恐嚇的方法來約束他們，要能夠運用專業的知識應對突發的狀況和單一的情境。
（四）童心
童心是兒童美好的天性之一，它是無拘無束的想象力，也是天馬行空的創造力。所以幼兒教師也應該具有一顆夢幻般純美的心，可以和孩子們一起沉浸在童話世界中，展開想象，放飛心靈，保護孩子們的童話世界。不能以現實的世界規則去束縛孩子的想象力，不要以成人世界去理解孩子的世界。
（五）匠心
匠心是責任心，其內涵不僅是專心致志，還要用心把自己的工作做到極致，像對一項藝術品一樣精雕細琢，完善每個細節。每個孩子的潛力都是巨大的，他們是未來社會的主人，教師要精心細致地對待孩子的每一件事，不放棄、不拋棄，全身心投入工作，把精力放在孩子身上。
（六）熱心
幼兒教師要有一顆熱誠的心，無論對待認識的孩子還是不認識的孩子，都要關愛有加。不僅是孩子，教師還要以飽滿的熱情去對待班級生活中的其他事情，這樣會在無形中形成良好的環境氛圍，對幼兒產生潛移默化的影響，讓孩子感受到集體的溫暖，并激發出他們的熱情。
（七）丹心
丹心就是愛國心、赤子心。教師的言行舉止是其內心世界的直接反映。這個時期的幼兒處于模仿接受階段，還沒有獨立的思維意識，也不懂社會層面的是非，教師對國家社會的評論會影響孩子對社會的認知，教師的言行舉止會烙印在幼兒的心中。這種潛意識，有時不易被發覺，但對孩子未來的成長影響極大。
（八）信心
信心是幼兒教師的一項基本素質，只有對自己的專業自信，才能表現出對工作的自信。因為幼兒處于模仿階段，一個處事猶疑、自信心不足的教師，會讓跟隨他的孩子也變得猶疑自卑。所以，幼兒教師的心理素質可以說是其工作中重要的基本素質，教師不管面對何種情況都要能夠積極應對、巧妙處理。
（九）知心
做孩子的知心朋友。觀察能力是幼兒教師最基本的能力，幼兒教師需要透過現象看到一些孩子的細微變化，了解孩子的心理，然后及時尋找處理方案。教師要從孩子的視角去分析世界、處理問題，而不能以成人的視角去要求幼兒，要以幼兒的心理去疏導幼兒，不可強行要求孩子去做他們不理解的事情，要讓孩子去做自己喜歡做的事，讓孩子有充分的選擇權。
（十）慧心
幼兒教師還需要聰慧靈動的心智，能夠透過現象分析本質，能夠從復雜的生活工作中總結規律，具備基本的科研能力。教育在不斷進步，孩子的性格也各不相同，這就需要教師面對不同的孩子有不同的教育策略。幼兒教育充滿很多未知的領域，需要教師去探索更適合孩子成長的教育環境和教育方式，并能夠靈活地處理突發事件。
參考文獻
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作者:高巍 單位:宣鋼第二幼兒園
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