語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通需要語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用。新《綱要》指出“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”以及“應支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”可見，幼兒期是幼兒語言發展的關鍵期，是幼兒語言思維發展最活躍的時期，同時又是激發幼兒識字潛能，促進幼兒思維和語言能力的全面發展的關鍵期。早期閱讀活動是幼兒園語言教育不可缺少的教育形式，蘇霍姆林斯基說過“閱讀越早，對智力發展越有益。”孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對智力發展就越有益。因此新《綱要》明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”讓幼兒能初步理解文字帶有信息，并運用多樣化的教學策略，促進幼兒語言發展、提高語言能力。
大家都知道，注重幼兒早期閱讀能力的培養，是拓展幼兒知識面，提高語言、思維、想象、創造等方面的能力的基礎，是提高幼兒的語言能力以及促進幼兒全面發展的關鍵，而教師提供的有效教學行為則是激發幼兒閱讀活動的興趣，促進幼兒語言發展的基石。因此，在早期閱讀中教師應提供有效的教學行為激發幼兒閱讀活動的興趣，全面提高幼兒的語言能力發展。
一、溫情閱讀 閱讀活動的基礎。
“興趣是最好的老師”，教師不僅要重視幼兒閱讀興趣的培養，而且還要創設良好的閱讀環境，讓幼兒既依賴于環境，也可以作用于環境。在與環境的互動中閱讀能力的得到培養，閱讀活動進行到底，真正實現幼兒閱讀能力的提高。 （一）、良好的心理環境的營造打開溫情閱讀的前提。
在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到良好的心理環境的營造，在幼兒早期閱讀教育中所起到的作用。一個溫暖的閱讀情景的組成，重在通過教師的溫情伴讀，營造一個良好的閱讀心理環境。對于幼兒來說，雖然已經具備了一定的語言表達的能力，但他們的詞語不夠豐富、情感不夠突出，仍需要教師給予正確的示范，教師要在閱讀活動中提供一個優美的語言環境。給幼兒一種舒適感、一種美的享受。為孩子樹立語言的典范。教師首先在早期閱讀活動中給幼兒營造充分的心理環境。言傳身教，耐心等待，給幼兒以情感的支持。當幼兒對閱讀缺乏耐心和持力時、當孩子邊看邊說卻無法正確表達圖意時，這時教師要積極做一個傾聽者．讓孩子在濃厚的讀書氛圍中，體驗濃濃的伴讀溫情。其次鼓勵和表揚是幼兒做任何事情的“良藥”，每個幼兒都渴望得到老師的鼓勵和表揚，它能給幼兒帶來自信，能激發幼兒更高的積極性。在閱讀活動中教師要抓住幼兒的這一心理，及時地對幼兒進行鼓勵和表揚，激發幼兒閱讀的興趣。用贊賞的表情，積極的語言，給幼兒以有形的情感支持。教師一個親昵的動作、一副贊賞的表情、一句積極的鼓勵，都能喚醒孩子積極的情感，激發和強化孩子閱讀的愿望。教師要在活動中，經常說些熱情洋溢的話語：“你真行”、“你太棒了”。讓孩子有被關愛、被重視的感覺。讓幼兒從中享受閱讀的快樂。激發幼兒更高的興趣、更多的靈感。幼兒通過與環境的作用充分發揮自主性，展開生活，激發幼兒的閱讀興趣。
（二）、良好的物質環境的創設打開溫情閱讀的手段
“書籍是人類知識的寶庫”。對于幼兒來說，書籍則是學習語言的重要載體。因此，圖書是幼兒最主要的閱讀材料。教師要使幼兒真正喜歡閱讀活動，一定要創設寬松的物質環境——圖書的呈現。讓幼兒在色彩鮮艷、形象突出、畫面清晰、內容富有童趣的一頁頁畫面中，激發閱讀興趣，并通過觀察、尋找，從而引發幼兒思考，并遵循從易到難、從局部到整體、從宏觀到細微、從少到多的原則，發揮孩子的想象，讓孩子充分表達自己的想法，讓幼兒快樂地閱讀、快樂地學習。物質環境的創設在閱讀過程中起著不可忽視的作用，教師應根據幼兒的 年齡特點和認知水平，為幼兒提供大量的有具體意義的、形象生動的閱讀材料，創設環境、運用有效的引導方法，讓幼兒快樂地閱讀、快樂地學習。一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動他們參與閱讀的積極性，鼓勵幼兒大膽想象，放飛幼兒想象和創造的翅膀，表達對閱讀作品的感受。同時在這一過程中教師充分拓展了閱讀空間，為孩子搭建了表現的舞臺，讓幼兒自由創造，不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，通過“說說、猜猜”這種情景交融的方式，展開想象的翅膀，進行富有個性特點的語言和非語言的表現，打開幼兒閱讀的思維通道。讓幼兒在閱讀活動中，不僅表達了自己個人的閱讀經驗．而且創造性思維也始終處于活躍的狀態。把認知經驗、情感思考與閱讀聯系起來，將興趣轉化為幼兒的一種能力，思維也得到同步發展。
二、師幼互動 閱讀活動的橋梁。
在閱讀活動中，幼兒開放的活動需要教師去支持與引導，我們教師在早期閱讀活動中，要善于發現、善于創造、善于回應，與環境、幼兒建立一種積極有效的互動，充分調動幼兒學習的主動性和積極性，給幼兒帶來自信，激發幼兒更高的積極性。
（一）激活感知，積累經驗——支持式互動。
在閱讀活動中教師要真正關注幼兒，尊重幼兒，信任、熱愛幼兒，讓幼兒在平等對話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒。還要敏感地察覺幼兒的需要和反應，及時捕捉他們在活動中發出的有價值的信息，調整自己的教育行為。營造自然和諧的課堂氛圍，讓幼兒產生被支持感，更好的參與活動；，要在閱讀過程中調動幼兒的情緒，讓幼兒理解體驗作品并遷移作品經驗，并結合自己的切身感受和體驗發表自己的意見，促進了幼兒語言運用能力的發展，同時學會了對文學作品的欣賞。
（二）分析點撥，提供階梯——誘導式互動。
當孩子的閱讀活動遇到困難時，老師要“助”幼兒一臂之力，用啟發、誘導的方式將幼兒的閱讀興趣推向深入。比如，由于幼兒以無意注意為主，在閱讀時目光常常被圖書中生動的形象或自己感興趣的畫面所吸引，注意出現跳躍性的特點，思維過程呈現一種無序狀態，影響閱讀的理解。 為此，在閱讀中，教師要提醒幼兒從上到下，從左到右有順序地閱讀，引導幼兒仔細觀察畫圖，讓幼兒對各種角色的表情、動作及角色間的關，系進行仔細觀察、分析和判斷。再如，由于幼兒受經驗和思維局限，準確識圖有一定的困難。因此，教師要根據幼兒的認知水平和心理特征，對于一頁單幅圖，引導幼兒抓住畫面的整體特征，仔細觀察；若是一頁多幅圖，重在引導幼兒從整體上感知．了解圖與圖之間的聯系，通過激發幼兒的想象，豐富幼兒對故事內容的理解，并用語言表達出來。
（三）拋磚引玉，設疑推理——介入式互動。
在指導幼兒閱讀的過程中，教師要遵循著學與思相結合的規律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的閱讀訓練策略，采取設疑的方法，幫助幼兒逐步學會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維．引導幼兒聯系自身及實際生活理解閱讀內容。在閱讀活動中，要讓幼兒通過圖片引起思維的想象、推理，帶著的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節。當幼兒初步看懂畫面后，教師再通過問題引導幼兒思考，通過師生、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當幼兒掌握故事內容后，教師還要及時引導幼兒進行想象遷移，設置游戲。讓幼兒在閱讀活動中，體驗閱讀的快樂，思維由發散到集中，又由集中到發散，始終處于積極的狀態，不僅語言能力得到了發展，同時創造性思維得到擴散。
三、有效的提問 閱讀活動的關鍵。
新《綱要》中指出：“要利用多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀的興趣。”因此，我們應重視幼兒前閱讀習慣的培養。良好的閱讀習慣會伴隨人的一生，掌握正確的閱讀方法將直接影響幼兒在學習過程中的能力和水平。由于幼兒年齡小，幼兒在閱讀時，還存在著缺乏有序性、概括性，缺乏耐心等現象。因此，教師恰當的提問在閱讀活動中很重要。 （一）教師的恰當提問
在組織閱讀教學的過程中，教師提問的恰當與否，能直接調動幼兒看圖書的興趣，幫助幼兒初步掌握閱讀圖書的技能，也是指導閱讀活動成敗的關鍵所在。教師要有目的地安排和投放閱讀材料，引發幼兒閱讀的興趣，然后再充分的熟悉、把握教材，在此基礎上準確地設置問題，并做到隨機應變，真正掌握拋接球的藝術。大膽地讓幼兒展開討論，并且根據幼兒的發展水平和需要提出問題。引導著幼兒觀察著畫面的細節，進行幼兒發散性思考。
（二）教師的針對性地提問
在閱讀教學過程中，教師設計的提問還重視了幼兒的年齡特點和個體差異。在設計活動時，教師設計的提問要有針對性，要從簡單到復雜，要偏重于對閱讀方法的指導。如：讓幼兒找出相應的畫面來回答我提出的問題，并講出自己的想法，這樣既可促使幼兒仔細觀察畫面中人物的動作、表情，理解畫面內容，又可把語言符號和畫面符號對應起來，從而逐步獲得閱讀圖書必須的能力。在這過程中，幼兒既享受到了閱讀的樂趣，又習得了閱讀的方法。
四、文字的滲入 閱讀活動的另一扇窗。
在閱讀活動中出現字，既讓幼兒初步知道書面語言和口頭語言之間的關系，了解書面語言的重要性。同時幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高他們的書面語言的敏捷水平。讓幼兒能夠通過觀察書面語言與其它語言呈現方式的差異，了解母語（國語）的特征，相互間語義的不同，能夠進行模仿，感覺他們代表不同的意思。
路漫漫兮其修遠，吾將上下求索，的確早期閱讀活動只有在教師精心的組織、指導，運用好的閱讀技巧和策略中，幼兒們才能得到無窮的閱讀樂趣，有效的閱讀和理解，才會漸漸的喜歡上閱讀、學會閱讀、陶醉于閱讀，其自主閱讀的能力才能得到顯著的提高。讓我們每一位教師用心去引領，創設溫馨的閱讀氛圍，讓幼兒在閱讀的階梯上真正享受閱讀，懂得閱讀，喜歡閱讀，培養她們對閱讀的興趣，使之成為終身學習的基礎，并讓濃濃的書香伴隨幼兒成長，讓她們的視野更開闊，目光更遠大，胸懷更寬廣！同時也讓我們的早期閱讀課堂真正促進幼兒的語言發展。
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