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在幼兒園，我們時常看到這樣的現象：幼兒特別喜歡在廁所里聊天，當老師走近他們，他們就會沖老師神秘地笑笑或者做鬼臉后溜走。他們還非常喜歡三三兩兩地結伴“躲”在教室的角落里竊竊私語，說些悄悄話。而此時的幼兒似乎特別不愿意被老師打攪，他們總是想方設法尋找一片屬于自己的天地。對此，我們進行了思考。
作為一個不斷成長的獨立個體，幼兒在成長過程中會產生各種心理需要：安全需要、獨立需要、自主的需要、尊重的需要等。心理學家認為：五歲左右的幼兒就有了完全屬于個人的秘密，他們開始有許多“小秘密”，需要有自己的空間和世界，有時他們會不想讓成人知道。他們會非常希望暫時躲開成人的視線、擺脫成人的約束，說一些自己喜歡說的話、做一些自己想要做的事。因此，從幼兒的心理需要出發，我們嘗試創設一個獨立的、相對自由的、隱秘的私人空間，以滿足幼兒的心理需求，促進幼兒心理的健康發展。
我們在每個教室的角落里放置了一個自行設計的、相對封閉的木頭小屋，上面垂掛著輕盈透明、色彩柔和的紗，里面放置柔軟的座墊和各種毛絨玩具，可以容納兩三個幼兒大小的空間，我們給它取名叫悄悄話屋。我們努力營造出一種溫馨、和諧、隱秘的環境氛圍，給幼兒以舒適、安靜的感覺。悄悄話屋的出現，立刻吸引了幼兒的目光，成了幼兒園與每個教室里最亮麗的風景。
幼兒眼中的悄悄話屋
1．悄悄話屋是幼兒和小伙伴說悄悄話、增進情感的空間。
“晴晴，過兩天就是我的生日了，我要把蛋糕拿到幼兒園里來。…‘那你生日那天能不能請我和你一起分蛋糕？…‘好的，那你的生日也要請我哦！…‘好！我們兩個拉拉鉤，一言為定。”晴晴和楷楷兩個好朋友正在悄悄話屋里為兩人的生日約定用小拇指拉鉤鉤呢！在悄悄話屋里幼兒可以舒服地躺著、坐著，盡情歡笑。在這里，幼兒之間的情感得到了交融，友誼得到了升華。
2．悄悄話屋是幼兒和小伙伴玩自創游戲、表現自我的舞臺。
月月、童童和毛毛在悄悄話屋里玩起了裝扮游戲。她們一會兒把絲巾蓋在頭上當新娘子；一會兒把絲巾綁在身上當裙子進行表演；一會兒把絲巾蓋在身上當被子，玩娃娃家……她們是班級里膽子較小的幼兒，平時不愛表現，可是今天卻在悄悄話屋里自信大方地表現自己，展現出不同的一面。在悄悄話屋，幼兒玩自創游戲，自如大膽地表現自己。在這里，幼兒的想象力、創造力、表現力得到了充分的發揮和滿足，自信心從中建立起來。
3．悄悄話屋是幼兒和老師傾訴心聲的場所。
“那你能悄悄地告訴我為什么嗎？”悄悄話屋里，王老師正和心心說著悄悄話。心心不愿意王老師幫他整理褲子，也不愿意和老師說話，老師拉著他來到了悄悄話屋。在悄悄話屋里，心心貼著王老師的耳朵輕輕說道：“我不小心把小便解到褲子上去了。”王老師聽了也貼著心心的耳朵輕輕說道：“我知道了，我去給你拿一條褲子換一下，你等我。”“好的！，心心爽快地回答道。在老師的幫助下，心心穿上了干凈的褲子，他和老師都開心地笑了。幼兒愿意把自己不好意思當眾說的話，在悄悄話屋里敞開心扉對老師‘說，悄悄話屋成為幼兒傾訴心聲的秘密場所。
4．悄悄話屋是幼兒發泄消極情緒、調控情緒的渠道。
哲哲因為在選舉班花的活動中，自己推選的向日葵花沒有被選上而哇哇大哭。老師和小伙伴都紛紛安慰他，他卻撅著嘴，不愿意參加接下來的游戲。因此，老師讓哲哲到“情緒小屋”(悄悄話屋的另一種叫法)里坐一坐，“情緒小屋”里張貼了各種表情的情緒臉譜，還有一些畫著恰當的情緒表達方式的圖片。哲哲懷抱著毛絨玩具，一個人獨自坐著，嘴里嘟噥著什么。過了一會兒，哲哲躺了下來，把毛絨玩具壓在身體下面，兩只腳咚咚咚地拍打放在身體下面的軟墊……過了不久，哲哲走出“情緒小屋”，對老師說：“老師，我沒事了，我要和你們玩游戲。”他笑著和小伙伴們玩起了游戲。在悄悄話屋里，幼兒可以大膽表露自己的情緒，特別是消極的情緒，可以放松地哭泣、喊叫，敲打軟墊……消極情緒在這里得到了發泄，不良情緒得到了調控。
5．悄悄話屋是幼兒和小伙伴化解矛盾、和諧相處的港灣。
令令和毅毅是好朋友，可是今天卻因為比賽結果的輸贏而爭吵起來，兩人爭吵得面紅耳赤誰也不服誰，還差點打了起來。老師把他倆領進了悄悄話屋，令令和毅毅坐了下來。老師對他們說：“你們倆先在悄悄話屋里呆一會兒吧，如果想跟對方說話，聲音必須輕和、溫柔。”令令和毅毅聽了老師的話點點頭。老師說完話就走了，悄悄話屋里只剩下令令和毅毅。一開始，他們互相不理睬對方，誰也不說話。過了一會兒，兩個小朋友都開始東瞧瞧、西看看，他們的目光碰在了一起，你看到了我，我看到了你，“撲哧”一聲，兩人都忍不住笑了起來。這一笑，化解了矛盾，令令對毅毅說：“好吧．算你們贏了，下次再比賽。”毅毅也說道：“我下次不笑話你們了……”就這樣，兩個好朋友在悄悄話屋里重歸于好了。此時的悄悄話屋是和平、友好的小屋，在這里，幼兒彼此尊重，說話語氣溫柔、舒緩，能嘗試采用友好的方法解決同伴間的問題。
教師眼中中的悄悄話屋
1．悄悄話屋是教師觀察、了解幼兒興趣和關注點的風向標。
一連幾天，幾個女孩子都在悄悄話屋談論自己喜歡的公主。小羽說：“我喜歡貝兒公主，我要當貝兒。”樂樂說：“我要當白雪公主，我最喜歡白雪公主了。…‘那我當茉莉公主好了。”秋秋說道。幼兒成立了一個公主隊，公主游戲成了她們最熱衷玩的游戲活動。當看到幼兒這么喜歡公主，老師好奇地問道：“你們為什么喜歡公主呢？”幼兒說：“因為公主漂亮…‘因為公主善良”“因為公主勇敢”，等等。那怎樣將幼兒自發的游戲轉化為促進幼兒發展的契機？為此，老師將公主具備的關心、幫助、寬容、分享等良好品質引人到幼兒的同伴交往之中，因為只有具備這些品質，才能像公主一樣得到他人的喜愛。這樣，主題活動“朋友的愛”就開展起來了。傾聽悄悄話屋里的聲音、關注悄悄活屋里發生的事情，在這里，教師可以從中發現許多生動、鮮活的教育契機。
2．悄悄話屋是教師及時覺察幼兒消極情緒、對幼兒開展情緒疏導的特殊載體。
老師發現悄悄話屋里，中中一人獨自坐著，低著頭不停地擺弄著手中的毛絨玩具。好朋友樂樂來邀請他玩，他也搖頭拒絕。老師走過去，把中中抱在懷里，細心詢問起來。原來．中中的媽媽出差好久了，他想媽媽了。老師拿出手機，撥通了中中媽媽的電話，讓中中和媽媽通電話，并表達自己想媽媽的心情。電話中，老師還告訴中中的媽媽，中中很勇敢，她不在身邊的時候，中中也沒有哭……打完電話，中中笑了，高高興興地走出悄悄話屋去做游戲了。
每個幼兒的情緒表達方式各不相同，當產生消極情緒時，有些幼兒不會主動向老師和他人表達自己的消極情緒，而把消極情緒郁積在心里，如果沒有得到及時疏導，就容易對幼兒的心理造成不良影響。悄悄話屋所具有的溫馨、隱秘的感覺，無形中能給幼兒一種安全的感覺，促使幼兒當情緒不好時走進悄悄話屋，而這時，老師應具有敏感性并及時對幼兒進行情緒上的疏導。
關注悄悄話屋
每天陪伴著教師和幼兒的悄悄話屋，因為功能的不同擁有了其他的名字：“朋友小屋”“愛的小屋”“和平小屋…。情緒小屋”，等等。悄悄話屋的裝扮也因此有了許多相應的變化。因幼兒年齡的不同、發展需要的不同，開展的主題也不同，教師對悄悄話屋有了更多的關注與思考。
1．不同年齡段悄悄話屋功能的側重點不同。
在托班和小班，悄悄話屋更強調溫暖、親和、安全的感覺，以消除幼兒初人園焦慮、害怕的情緒。在中、大班，除了安全、隱秘功能之外，還強調引導幼兒表達情緒、調控情緒和解決同伴爭執的功能。另外，在主題活動過程中，如何利用悄悄話屋配合主題內容，開設主題的區域活動，也是我們正在努力思索的問題。
2．悄悄話屋的裝扮，要體現其功能，并充分發揮其真正的作用。
在托班和小班悄悄話屋的裝扮上，我們通過投放大量的柔軟物品，如：舒服的海綿地墊、松軟的棉布玩具、柔軟的卡通靠墊、毛絨絨的絨毛玩具等，來突出安全、親切、溫暖的功能。在中、大班悄悄話屋的裝扮上，我們通過張貼有情緒的臉譜和表達情緒的照片以及對情緒有著平息與舒緩作用的綠色紗，來突出消除消極情緒、調控情緒的功能。另外，懸掛大大小小不同的愛心，放置與桌子成45度角的軟椅，可以很好地體現悄悄話屋能夠和平、友好地解決爭執，并化解矛盾沖突的功能。
3．教師要有意識地關注悄悄話屋里幼兒的行為表現。
悄悄話屋是為幼兒提供自由表達、自由創造的空間，但不是說教師就可以不聞不問。這個私秘空間能讓教師發現幼兒的潛在才能，也能讓教師走近幼兒的心靈。教師在不打攪幼兒的前提下，細心留意悄悄話屋里發生的一切，并適時進行有針對性的引導和教育。鑒于悄悄話屋對幼兒發展的價值，我們嘗試在主題活動中，利用悄悄話屋為教學服務，使它的作用得到更大的發揮，這還需要不斷的思考和實踐。
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