內容提要 幼兒園學前教育側重點多在有意注意的教學方面。通過實踐,本文探討了環境、色彩、學前教育、幼兒心理幾個方面和如何利用色彩環境因素科學的引導幼兒,在教育中發揮無意注意來雙效刺激幼兒達到教學的方法。
關鍵詞 幼兒園環境 環境色彩 幼兒心理
一、問題的提出
幼兒園是3--6歲兒童受保育、教育的社會公共場所,主要承擔學齡前兒童在體、智、德、美方面的培養訓練。幼兒入托單位的時間里,孩子所受的教育必然由引起有意注意形式(如授課教學、游戲……等)和無意注意(環境的刺激)兩部分共同組成。
目前,幼兒園學前教育側重點多在有意注意的正面方面,對于引起無意注意的刺激影響則大多依靠教師多年的感性經驗。如何利用環境因素科學地引導幼兒進行教育,在教育中發揮無意注意來雙效刺激幼兒達到教學呢?本文將從環境、色彩、心理、學前教育幾大方面重點探討環境色彩對幼兒心理的影響,以期在幼兒園色彩的環境布置方面提供一定的參考。
二、環境與環境色彩
環境的定義從廣義上來說是“包圍人類,并對其生活和活動給予各種各樣影響的外部條件的總和,是由若干自然因素和人工因素有機構成,并與生存其內的人類相互作用的物質空間。”
可以看出,對于活動于其中的人來說,環境有其物質功能性的一面,即能夠滿足人生理的需求(安全、庇護,活動實用……),也有精神影響的方面,即能夠相互作用于人的心理需求(如交往、尊重、自我實現……)
環境色彩附著在環境的各物質上,是環境要素中必不可少的因素,除了能反映物質的色彩屬性外,還擔負著影響人心理活動的任務(對此,有專門的學科:色彩心理學,主要研究各年齡層次人群對色彩的心理反應),它區別于美術學中的審美性色彩,不把研究色彩效果的美學價值作為重點,即:不僅僅是紅、綠、藍、紫……的視覺反應。因其附在各種材料的物質上,同一色彩會在不同時間、不同地點,發生相應的變化:如同一張藍色桌子,在陽光的照射下,明度會有所提高,呈淺色,在陰暗的地下室里,明度又會降低,呈深色,用反光涂料和啞光涂料刷出的效果都會有所區別。
所以,環境色彩是多變、豐富的,且在事實上,它仍然是對環境的研究,而不是單純的色彩分析。
1.幼兒園環境分析:
(1)界定:
室外環境――操場、園地
室內環境――教室、走廊
子環境――包含于室內外環境中,有其獨立的功能性,如室外的操場區、綠化區、娛樂區,室內的圖書角、科技角等。
(2)室外環境:是相對意義上的自然環境,其中,有人工因素,如建筑物、大型玩具等。但在這一空間內的環境可變因素較少(比如:不可能隨意改變建筑物、大型玩具的樣式、色彩),相對于室內來說,它是一個“公開”區域,為幼兒提供展示玩耍天性,自由發展的活動空間。同時,某些教學課程也會選擇在室外進行,又需要保證一定的安全性以便對幼兒實施管理,因此室外又得是“封閉”的,實用的。因此,這里的色彩實際上是以自然色彩為主導,裝飾色彩為輔助。
(3)室內環境:幼兒的教室實際上是多功能的。教師上課時,它用于教學,是給幼兒提供知識、技能、娛樂的場所;課間,是小型的游樂場,幼兒做角色游戲時,又充當醫院、商店……吃飯時,又成為臨時的小食堂。根據各年齡階段的幼兒特點劃分,有的幼兒園還體現了不同的桌椅擺放方法,如小班和中班沒有固定的桌椅位置,孩子的座位是隨機的,而大班的桌椅就開始類似小學整齊的列行擺放式。這部分的環境色彩是裝飾色彩為主,自然色彩為輔。
2.環境色彩與心理
(1)色彩與心理
根據色彩心理學的測試結果而知:每種色彩都有其抽象聯想,也就是觀者看到后產生的心理感受。如
紅:熱情、革命、危險、熱烈
綠:永遠、新鮮、理想、公平、和平
藍:無限、永恒、理智、冷淡、悠遠
黑:死亡、剛健、悲戚、嚴肅、陰沉
灰:憂郁、絕望、荒廢、沉沒、死滅
冷色系列普遍帶有嚴肅、清醒、安靜的心理感受,暖色則是跳躍、活潑、動感的感受。
也是冷暖色調的這種心理結果,許多學校、辦公室為使學生、職員形成嚴肅認真的工作作風,將環境色彩(如墻裙、窗簾、桌布等)設計成冷色。
當然,幼兒心理和成人心理是有區別的:成人的色彩聯想來源于生活經驗轉化后形成的抽象聯想,久而久之,抽象聯想在人腦海中“固定”下來的感受可以跳過生活經驗直接對成人行為構成影響。而幼兒,特別是年齡小的幼兒則沒有抽象聯想,他們對色彩的體會只是具體的生活實際,如:
紅:蘋果、太陽、演出服裝
綠:樹葉、山、草
藍:天空、海水、水
黑:炭、黑夜、頭發
灰:老鼠、云空
那么,是不是說色彩、環境色彩就不對幼兒心理、行為造成影響,從而無法進行有益的教學幫助呢?
讓我們看看以下由色彩學家所做的實驗:
將比賽后的兩匹賽馬,分別放入冷色調和暖色調兩個馬廄,結果,冷色調中的馬很快就安靜下來,而暖色調中的馬所需時間就要久一些。
同理,幼兒在沒有形成抽象聯想之前,對色彩的感知同動物一樣,也是憑借生理的“本能”去實現的,冷暖色調的心理影響在這一點上是共通的。
(2)環境與心理需求
人對環境的需求是廣泛、具體而細致的,且因人、因地、因時、因目的的需求而異。
室外環境是相對“動”的空間,對幼兒來說,要滿足“可交往性”、“公開性”,獲得身心的“自由開放”。對教師來說,室外環境要能夠提供幼兒活動的便利,其次是必要的安全與“可控性”。
室內環境的基本功能之一是“庇護”,使人不受侵襲與干擾,其次要有“場所感,識別感”,要有變化,能與自然接近等。
當然,室內環境也要有“公共空間”的“可交往性”。這種交往是相對廣泛的,如:幼兒與教師、幼兒之間、幼兒與教具之間等。這樣的場所應該提供予人“愉快”的享受。
三、幼兒園色彩現狀
在多年的幼兒園實習指導工作中,我注意到以下一些現象:
1.教師在對班級、走廊進行裝飾的工作中,色彩的選擇大多只針對某一具體內容而定,只考慮物體“本身”用色(如人畫黃色,燈用綠色,桌子用粉色……)這樣的結果一是缺乏整體規劃,二是只從教師本人的喜好出發,帶有一定的片面性。
2.色彩的選用側重于對色相的區別使用,忽略了附著在物質上的色彩由于材料的差異,而形成的明度和純度變化,也就是說剝離了色彩和環境間的關系,不能靈活把握不同環境下的色彩。
3.忽視了色彩環境對幼兒色彩的影響,不能科學地用環境色彩引導幼兒。
四、幼兒園環境色彩布置建議:
分析了以上環境、環境色彩和色彩的諸關系,針對幼兒園環境布置現狀,我認為教師若能在如下幾方面注重觀察、實踐,會起到有益教學的幫助。
1.使用鮮艷明亮的顏色打造幼兒園環境。
鮮艷、明亮的顏色指純度和明度較高的色彩。對幼兒來說,鮮艷的色彩來源于對生活的美好體驗,如:蘋果是紅的,香蕉是黃的,草地是綠的……因此,代表這些事物的色彩也會相應產生愉悅的心理;相反幼兒在受到懲罰,天氣轉變不能出游等,都會和陰暗的系列色進行聯系。所以,布置幼兒園色彩時,教師應該改變固有的用色習慣,大膽使用裝飾色彩,比如原本棕色的熊,可以畫成檸檬黃,灰色的烏云畫成藍色等。使用裝飾色彩時,不用擔心幼兒在認知方面會出現錯誤理解,因為幼兒在感受畫面色彩時,受情境的影響,會認同經過處理的色彩,而不會單純地依靠生活常識來判斷色彩的對錯。
2.注重子環境用色的區分。
由于具有獨立的功能性,子環境的色彩布置應該有別于周圍的“大環境”,但在其內部,又要求色彩統一。簡單來說,如果教室的總體色彩為綠色,包含于其中的圖書角就是一個“子環境”,圖書角的總體色彩為了表現其獨立的功能性,就可以是藍色、黃色等其他色彩,但步入圖書角內部,總體的色調關系又得保持一致、統一。教師控制子環境色調時,可以借助冷暖色調的心理感受來實施:冷色系列普遍帶有嚴肅、清醒、安靜的心理感受,暖色則是跳躍、活潑、動感的感受。比如:有的教師習慣將臉繪制成黃色,但此時的人物如果出現在藍色調的圖書角內,臉的顏色就可換成粉色以調節圖書角的冷色調。用這樣的色彩關系布置環境,可以有效避免習慣用色和片面用色的問題,使整體色彩環境顯得既有變化又有聯系。
當然,子環境內部也有重點裝飾部位,堪稱是設計中的眼睛。比如:每個班級都會利用一整面墻做主體裝飾墻(用多種材質裝飾,既能凸顯每個班級的特色,又能利用材料的多樣性激活幼兒感官,是功能性與裝飾化的統一,這里暫用裝飾墻的說法代替)。可以說,裝飾墻色調統領教室總體色調,如前所述,這面墻的布置應避免用過冷、過暗、過花(如色彩過于繁雜,在視覺上會形成“混色”的效果,也會降低其總體的明度、純度形成灰調)。
曾經見過這樣一個幼兒園學前班的裝飾墻:教師采用藍色調,制作了“海洋”題材的色彩裝飾,進入這個班,明顯感覺到孩子上課的積極性不如其他平行班,對老師的提問也沒有積極的反應,可下課后,孩子沖到操場上玩耍的活潑勁兒,一點也不比其他班差。注意到這個情況,就應該在環境色彩上找找原因了。學前班階段的幼兒,經過兩到三年的幼兒園教育,有了一定的自控自理分析能力,過分的“色彩壓抑”,在教學上沒有太大的必要,教室的色彩布置大可不必過于沉悶、嚴肅。加之本班位于樓層底部,碰到陰雨天,藍色調的明度又有所降低,長久以往,教師上班的情緒也不會好。
并不是說,教室裝飾墻不能采用冷色,如果真這樣,關于海洋、天空、森林的題材都要摒棄了。那么,該怎樣處理冷色調呢?好的方法是:合理應用對比色,次對比色,如:在藍色的海洋中多用檸檬黃色和橙色的魚相互配合。由于對比關系強烈,色彩的感受會“調動”心理的感受。
再如,教室內部黑板、講臺為重點地帶,是傳授知識的“陣地”,色彩處理上明度、純度可適當高些,以吸引幼兒不自覺的注意。“黑板”根據幼兒年齡特點,完全可以采用橙色、藍、等彩色,如果黑板的深色無法改變,就應保持此處部位光線的明亮、暢通,切不可常年蒙著厚厚的窗簾。
后排學生距離教師視線較遠,上課注意力容易分散,可以借助空間延伸的色彩變化,逐步改變色彩的明度純度關系。如,從后到前的窗簾可以采用過渡色:藍――淺綠――淺黃,或者桌套的顏色也可進行這樣的處理,以色彩的明度來自覺遷移后排學生視線向前看。
同理,教師著裝的顏色,也可從這個角度上進行考慮。大多數教師在職業裝色彩選擇上,都傾向于普藍、煙灰等色襯托教師職業特征的顏色,但在教學中,教師始終是教學過程中的引導者,除了教師所占據的位置能影響學生的注意力,選擇明亮的著裝色,也會不由自主地吸引學生的視線,幫助達到教學目的。如中黃和檸檬黃兩色,檸檬黃的效果會好于中黃,因為后者的純度過高,長久地觀看會有一定的焦躁情緒產生。檸檬黃在色感上略有“貧乏”之感,材料的選擇就要避免高反光性面料。同理,大紅和玫紅相比,大紅的效果也要好于玫紅。
再如中綠,綠色是一種青春的顏色,也有一些人認為綠色是跳躍、活潑的顏色,實際上,根據心理研究的測定可知:綠色是冷暖過渡的中間色,帶有兩階段性,開始階段觀察,會有“青春、活躍”的感受,但長久觀察,又會轉變為“低落、厭倦”的心理狀態,因此,教室墻飾的色彩布置正可利用綠色的兩面性來達到良好的心理輔助作用:既可形成積極、向上的活動情緒,又打消了學生因思想不集中而過分關注墻飾的負作用。
三、結合幼兒心理應用色彩
先從室外環境色彩的應用說起:如前所述,室外是相對“動”的空間,對幼兒來說,要滿足“可交往性”、“公開性”,來獲得身心的“自由開放”。對教師來說,室外環境首先要能夠提供幼兒活動的便利,其次是必要的安全與“可控性”。
但在這一區域內,自然因素多于人工因素,色彩的可變因素較少(比如:不可能隨意改變建筑物、大型玩具及植物群的樣式、色彩)。這樣,圍墻色彩就成了是室外最“人工”的部分,它的色彩布置應考慮到教師在上戶外課程時,不能用過多的凌亂效果干擾孩子的注意力。而統一、連貫的底色可以較好地解決這一問題。色彩鮮艷、內容豐富的墻面飾畫可以表現其功能性,美化裝飾環境、配合幼兒活動,供家長、外界人士欣賞、宣傳(因此,內容可以以體現幼兒園自身特點、和一些指導性畫面為題材,供幼兒在活動時“不自覺”地參考);由于色彩的連貫性,也能產生“連續、停留、非運動”的心理反應,因此,對要在幼兒園度過一天生活的教師來說,也能起到“安心工作”的影響。同樣由于色調統一的連貫性,長時間的觀賞又會引起人心理上的疲憊,從而縮短觀賞時間,這樣,上課容易四處張望的幼兒就能很快失去興趣,將注意力轉向授課教師。
操場的色彩一般不會在短時間內做大幅度改動,但可以在上方做一些布置,以物質本身帶有的色彩營造有利于幼兒的環境。如:為方便幼兒感知列隊,有的幼兒園別具匠心在操場上方拉線,將風車或彩旗串接其中,這樣,對風車、彩旗色彩的配用就要花些心思:
兩種色彩的風車排列,圖一的方法較好,因為每條線上的風車色一致,整體感連成“線性”的延伸,幼兒抬頭觀看時,會自然的排成整齊的列隊,如果將平行的線索換成放射狀線索,領操員站在線索起頭處,還可起到引導幼兒視線的作用,如圖所示:
再說說室內環境:
室內環境的基本功能之一是“庇護”,使人不受侵襲與干擾,其次要有“場所感”,“識別感”,要有變化及能與自然接近等效果。
當然,室內環境也要有“公共空間”應具備的“可交往性”。這種交往是相對多元的,如:幼兒與教師、幼兒之間、幼兒與教具等。這樣的場所應該提供予人“愉快”的享受。比如,根據各年齡階段的幼兒特點劃分,幼兒園體現了不同的桌椅擺放方法:小班和中班沒有固定的桌椅位置,孩子的座位是隨機的,使得物體色彩呈現無規律性,幼兒不受色彩的導向,可以自由活動,體現自由的“可交往性”。而大班的桌椅就開始類似小學整齊的列行擺放,使桌椅色彩呈現線型的視覺牽引,方便上課時實施教學。
由于教室的功能是隨時轉變的,色彩也能起到良好的幫助,比如,中午進餐時間,教室充當餐廳,要求孩子養成良好的用餐衛生習慣,白色是較好的選擇,有“干凈、安心”的感受,但教室色彩不可能迅速改變,這時,教師可以用白色桌布“鋪色”,同時,放下半透明的羽紗白窗簾。
總的來說:對不同階段的幼兒用色可有所區別:
小班:選擇純度高的色為主,教室光線充足
中班:選擇明度高的色為主
大班:除了用冷色系配合對比色使用外,還可以選擇空間大,屋頂高的教室教學(心理學表明:人處在空曠的空間里,會有自身渺小,受“壓抑”的感覺,借此,實施對大一些孩子的管理,以方便和小學教學形式銜接)
環境色彩的應用是一門復雜的學科,以上只針對實踐作一些簡單的探討,相信幼兒教師在實際操作中能用愛心、關心、細心得出更多體會。
參考文獻:
[1][日]琢田敢.色彩美的創造[M].長沙.湖南美術出版1984.
[2]王曉慧.建筑藝術、文化及其傳播[M].百花文藝出版社,2003.4.
(作者單位:烏魯木齊職業大學師范學院)
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